品读

<正>人格构成及其发展研究,学力模型研究,学校愿景研究。——深入推进新一轮基础教育课程改革,难以绕过核心素养这一重要问题。没有核心素养,改革就缺了灵魂。那么,核心素养是怎么出来的?研究者又可以借助怎样的框架来界定核心素养?为此,钟启泉教授在《核心素养的"核心"在哪里》一文中给出了以上三大研究领域。人格的结构与发展研究所引出的发展法则,为界定核心素养提供基本观点:学力模型研究就是要寻求国民教育基因改造的关键DNA;     

钟启泉：课程与教学研究领域的学者

最初“结识”钟启泉先生，是缘于他的“学力的冰山模型”的观点。钟先生是这样阐释其学力模型的：素质教育的关键在于建立一种新的“学力观”，它旨在培养学生的学习动机与主动应对社会变化的能力。任何课程（学科）的目标大体上有四个组成部分：操作技能、知识理解、思考方式、态度价值观等。这四个要素作为一个整体反映了一种新学力观的特色。钟先生打了一个形象的比喻。他说，这四个部分就好似一座冰山，浮于水面的可见部分就是学生的操作技能、知识理解；而隐藏于水下的不可见部分则是学生的思考方式、态度与价值观。正如冰山是由浮出水…     

观点

钟启泉：课堂规范意味着“学习共同体”的建构 课堂规范的解构与建构是每一所学校面临的首当其冲的挑战。课堂规范不是封闭、约束、禁锢、冻结的代名词;不是一系列操作性步骤的集合。课堂规范意味着学校改革的诉求．意味着“学习共同体”的建构。     

“优化教材”：教师李业成长的标尺

钟启泉在《上海教育科研》2008年第1期上撰文说,如何“创造性地使用教材”也就是探讨如何优化教材,是当前中小学课程教学改革中一个引人注目的重要课题。优化教材是教师专业成长的标尺。在过去的应试教育背景下教师沦为教书匠和教科书的奴隶,根本谈不上对教材的优化或创造性地使用教材。     

观点

郑金洲：特色强校是学校变革的新取向；曲中林：扁平化是教育实践的世界发展态势；裴跃进：当前教师发展存在“重学历而轻学养”等八个问题；钟启泉：“学习共同体”成为课堂转型的哲学.     

有效教学必达的三个目的

目前,有效教学理念已深入人心,我国教育界对此的探讨与实践也如火如荼。但是,中小学课堂教学仍普遍存在着一个问题,就是＂教师费尽口舌,学生疲于应付,教学效果依然微弱＂。钟启泉先生认为,＂有效教学的核心就是教学的效益……学生有无进步或发展是     

“学会”到“会学”的转身

“上课是一码事，有效与否则是另一码事。”今天越来越多的教师都明白这个道理。但是到底如何才能达成教学的有效性却一直让人困惑。钟启泉教授对此给出一个简单的回答——有效教学的最终标准是学生成长。     

教师角色与班级氛围——日本教育学者棍田觳一教授访谈

一、教师角色的特性与师生关系钟启泉：经验告诉我们,不同的教师角色会造成不同的班级氛围,研究教师角色对于班级建设的影响无疑具有重大意义。那么,我们可以从哪些视角切入来探讨教师角色的问题呢？     

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