改进倾倒二氧化碳气体实验

在初中化学人教版教材第六单元课题三二氧化碳和一氧化碳中,关于二氧化碳密度比空气大,不燃烧也不支持燃烧性质实验现象比较明显.但是这个实验完全可以让学生利用身边的物质,自己在课下就能完成,可以体现化学学习的趣味性和生活性,引导学生把一些问题和实验生活化.为了达到这个目的,我们把倾倒二氧化碳气体实验进行了改进和创新.一、创新实验目的利用生活用品来制取二氧化碳并验证二氧化碳的密度比空气大,不燃烧也不支持燃烧的性质,     

质量守恒定律的应用

一、解释化学变化的现象 例1 镁带在空气里燃烧后,生成物的质量比原来增加了;煤燃烧后留下的煤灰的质量比原来煤的质量减少了,为什么？ 解析 镁燃烧时与空气中l的氧气反应使质量增加;煤燃烧时生成的二氧化碳气体逸散到空气中,故留下的煤灰的质量比原来煤的质量小．     

不等式教学新视角

一、不等式教学引导 过春节,小明燃放礼花弹,为确保安全,他在点燃导火索后,应立即跑到10m以外的安全区.已知导火索的燃烧速度为0.02 m/s,小明跑开的速度为4 m/s,那么导火索的长度至少应为多少m？设导火索的长度为x m,燃烧完需要t_1=x/0.02（s）,而小明跑到10m处,用的时间是t_2=10/4（s）,只有在t_1≥t_2的前提下,才能保证小明的安全.据此得到了：x/0.02≥10/4这样一个不等式.一般地,用符号＂〈＂（或＂≤＂）,＂〉＂（或＂≥＂）连接的式子叫做不等式.     

提高化学课堂训练有效性初探

课堂训练,其效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值.本文将就提高初中化学课堂训练的有效性做初步探讨 .一、有效课堂训练的设计 1.训练的情境要＂求活＂这样才能激发学生的学习兴趣,有趣的训练,能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去,能稳定学生的注意力深化学生的思维,激发学生学习的主动性和积极性.教师在设计时,应尽可能地选择生动活泼的习题,让学生感到化学魅力无穷.     

课堂因生成而精彩——“对蜡烛及其燃烧的探究”教学案例

以人教版九年级化学第一单元课题2＂对蜡烛及其燃烧的探究＂的教学为例,阐述如何在教学实践中科学有效地进行＂课堂动态生成教学＂。     

燃烧的永远是激情——从“走转改”中感悟新闻宣传的特有魅力

“新闻在路上,记者是行者。”不论是专职记者,还是兼职报道员,既然选择了做一个永不疲倦的行者,就应该时刻背起电脑,怀揣着纸和笔,俯下身子,永远地走下去,用满腔的激情在实现强军梦的征途中书写出最动人的篇章。     

我的梦想

正2013年10月16日晴我常常痴痴地想,要是到太空去遨游那该多好啊!每当清晨一轮红日从东方缓缓地升起,发出万道金光,把光和热带给人间,它发出的光和热给人们带来多少甜美和幸福!人们说它像个大火球,我不禁疑惑起来——这个大火球能永远地燃烧下去吗?每当夜晚皓月当空,星斗闪烁之时,经常引起我的无限遐想。妈妈从给我讲     

以“实验事实”说话

正笔者通过记录所在学校化学组教师集体备课时对"铁丝在氧气中燃烧实验"的讨论、交流等过程,提出化学教师应具备"实验教学观和实验观。"一、集体备课活动过程每周星期四下午2∶00~4∶00,笔者所在学校化学组全体教师都会在专用教室参加教学研讨活动。这样的教学研究活动,常常会有意想不到的收获。例如,主备课教师甲将第二单元"课题2氧气"的教案初稿分发给大家,而后到讲台上对课案中教     

中考物理效率计算问题分析

正在初中物理学习中,学生认识了一些简单的机械,并用实验得出任何机械在使用过程中都有一定的效率。在热学上也存在着一定的效率,就是热机效率。当然生活中也存在着其他的各种效率,究其原因是在能量的转化和转移过程中不可能被全部利用,总有一部分损失掉。无论如何,能量的总量是不变的,在分析问题时,我们先确定总能量,然后再明确真正利用了多少能量,也就是能量的转化率或能量的转移率。     

让它燃烧

美国黄石公园是世界上最早的国家公园,其85%的面积被森林覆盖,发生火灾是难免的。森林发生火灾,通常的做法是动员一切力量扑救。但黄石公园的做法却不是这样。公园自成立之初,就采取＂让它燃烧＂的政策,只要不是人为因素,且不危及生命和财产安全,巡逻人员都不会去施救,而是让它自生自灭。公园的理念是,局部的森林火灾不可能把一切都化成灰烬,烧掉的只是老弱病残的植物和枯枝败叶,还有运气不佳者,而那些死里逃生的植物则获得了更加充裕的阳光、水分和养分。