论“教学具有教育性”的必然性——兼与邓银城同志商榷

一、问题的提出“教学具有教育性”是一种必然性还是一种可能性，不同学者对此持不同的观点。一种观点认为，“教学具有教育性”是一种必然性。关霞主编的《教学论教程》中就明确指出：“教学永远具有教育性，这不仅是教学活动的一个重要特征，而且是教学的内在涵义。教学，从最本质的意义来说，就是教学生如何做人。……而且，教学工作的特点也决定了教师的教学，不论是主观是否自觉或意愿如何，都必然以一定的思想政治观点和言行影响学生。不是以正确的思想教育学生，就是以错误的思想毒害学生。所谓教书不育人的现象是从来不存在的。”〔…     

暖暖的春节

亲爱的同学们,新年坐着时光老人的雪橇,在人们期待的目光里,在漫天飞舞的雪花里,带着温馨的祝福,带着满满的喜悦来了。当新年的钟声敲响,当春天的脚步临近,让我们许下新年的愿望。     

为银城的“对话教育”点个赞

正"大胆"是银城的孩子给我的第一印象。《对话,让孩子的头脑"富起来"》这篇文章便来自银城小学的孩子们在课堂展示中一次大胆"叫板"。在去年11月份银城小学举办的"对话课堂"展示中,该校的孩子直接在语文课上向教师提出了"反抗"。"老师,我认为……""老师,他说的不对,李白创作这首诗时应该是……"这样直接的表达使得这节课变得看点十足。传统的教学内容《黄鹤楼送孟浩然之广陵》也一下子变得生动起来。     

从中心滑向边缘——论李锐《旧址》和《银城故事》对“革命”的文学性解读

革命作为用暴力改变社会结构的社会行为，既对社会发展具有促进作用，同时也带有强烈的破坏性、残酷性。在民间社会中，革命不断被边缘化。对民众的革命启蒙始终具有蒙蔽性，民众参加革命的动机和目的含有朴素的意义，对革命的信仰表现出某种朦胧特征。在社会历史发展中，革命与改良是两种基本的道路。虽然不可否认革命的积极意义，但革命比起改良，对社会发展带来更多的破坏，改良的社会价值同样值得肯定。