高中数学教学中的“想”

<正>常听数学老师抱怨:"现在的学生简直没法教,一点数学思维都没有,讲了多少遍了还是不会."然而在指责学生的同时,又有多少老师能从自身找原因呢?又有多少老师能审视自己,反思自己?老师讲个不停,学生当时听懂了,再遇到还是不会做,这是为什么呢?问题是给了个标准答案,更多是没在教学上下功夫,只教学生模仿,甚至连模仿都达不到,缺乏思考过程.作为重要学科的数学,给不少学生带来的不是享受、愉悦和成功,而是     

优化课堂提问 激发学习兴趣

<正>高中数学教学过程中,课堂提问是提高课堂效率重要的一环.在我们日常教学的过程中,需要研究如何在数学课堂教学中提问,怎样的提问能使教学效果更好.要让学生的学习变得轻松,课堂提问方面有很大的技巧和方法,每一位教师都在教学实际中极力探索课堂提问.有的提问能"一石激起千层浪",有的能"吹皱一池春水",而有的提问却毫无反应.如何使课堂提问收到比较好的效果呢?本文结合自己的课堂教学实践谈一下如何优化课堂提问,提高课     

评析一道能力题的解法

做数学题时要注意发现题目本身所蕴含的规律,然后从规律入手得出解决问题的方法.但是在具体的解题实践当中,有的问题如果一味地从寻找规律入手,解决起来反而会既费时又费力,甚至难以得出正确结论.题目:(期末试题)100个人排成一列,从1到100报数,报出奇数者出列报出偶数者留下,剩下的人再第二次报数,报出奇数者再出列报出偶数者再留下,依此反复,直到最后剩下一个人.问:这最后剩下的一个人在第一次报数时报的是()     

用待定系数法求一阶线性递推数列的通项公式

由一阶线性递推数列求数列的通项公式,在很多文章中都进行了研究,而且也得出了在不同情况下求通项公式很多方法,比如累加法,累乘法,构造法等.但是却很少有文章对所求通项公式结构进行探讨,关注问题的结构有利于清楚地研究问题.一、方法探究定理:若数列{an}满足a1=a,an+1=f(n)an+g(n),则an=(∏(n-1)(i=1)f(i))·a+∑(n-2)(j=1)(∏(n-1)(i>j)f(i))g(j)+g(n-1)     

“不可通约性”论题的语言转向

《科学革命的结构》出版后即引起了激烈的论战。由于库恩的不可通约性论点过分强调理论的不可比性,而采取了否认科学进步的极端观点,波普尔、拉卡托斯、夏皮尔等都指责库恩陷入相对主义和非理性主义范式,并且存在范式概念模糊不清的问题。这些人对《科学革命的结构》的解读,特别是对不可通约性概念的理解,均不能令库恩满意。当库恩不再谈论范式时,他希望对不可通约性概念更加精细地说明,能够为自己的立场提供坚实的基础。因此库恩在后期的主要研究旨趣,是要填补《科学革命的结构》遗漏的哲学环节。但在库恩看来,无论是传统的意义理论还是新的指称因果理论,都不能有效地说明科学革命后同一术语的意义变化。为此,库恩希望借助语言分析,对不可通约性提出新的分类学解释,这就是人们通常所理解的"语言转向"。研究通过对库恩在这一问题上的思想变化历程的考察指明这一变化的实际可能性,既是其应对批评的内在需要,也是他为挽救科学哲学而作的一种努力。     

分析问题的三种方法

学生面对新题时,因为陌生,往往不知如何入手,平时所学知识、思想、方法无法使用,所以就认为题目“难”,无法解答.出现这种现象的原因是不会分析问题,也就是不能正确选择解题方法.下面以2013年安徽省高考数学题为例,介绍分析问题的三种方法,从而帮助学生提高分析问题和解决问题的能力.1.联想法有的题目表面上是以一块知识呈现,但要解决问题则需要另一块知识,能否将知识顺利切换是关键.联想法解题策略就     

部委

五部门:信息化水平成为中小学考评指标据教育部网站消息,教育部、财政部、国家发展改革委、工业和信息化部、中国人民银行五部门日前印发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》。方案把全面推进"优质资源班班通"作为推进改革的一项重点任务。即:面向教育教学主战场开发优质数字教育资源,提升教师信息技术应用能力和水平,推动在课堂教学活动中经常性、普遍性使用,通过"专递课堂""名师课堂""名校网络课堂"等多种形式,促进教育公平、提升教学质量。方案要求,全面实施中小学教师信息技术应用能力提升工程,建立教师信息技术应用能力标准体系,将教师信息技术应用能力纳入教师资格认定、职称评聘和考核奖励等教师管理体系;将信息化水平列入中小学办学水平评估和校     

陕西麟游 轮岗月报制度

经验摘要为促进城乡教育均衡发展,2011年以来,陕西省麟游县按照宝鸡市统一部署,实行中小学校长和教师双向交流轮岗制度,引导城镇强校优秀校长和教师走向农村薄弱学校,鼓励弱校校长和教师走进城镇强校。该县不断创新教师校长交流管理方式,在宝鸡市率先推行教师校长交流轮岗月报制度。"月报表"上亮实绩,进一步规范交流人员的日常管理,充分发挥交流人员的示范引领作用。     

同课异构,在比较中探究数学课的本质——由两节高三数学一轮复习课想到的

同课异构早已成为各级各类教研活动的主要形式.听课者通过比较容易评价课堂、寻求课堂本真.近日笔者参加了江阴市高三数学复习研讨会,并听了课题为《数列求和》的两节课.现将体会总结如下:1课堂再现案例1 Z老师课前准备了导学案,学生做了,老师已批改.课堂使用PPT课件辅助教学.首先复习等差、等比数列的概念、通项公式和求和公式,然后快速解决自我检测的三个小题.接着按顺序讲解以下三个例题及其变式:     

浅谈“班班通”教学系统在课堂教学中的应用

本文首先阐述了本市"班班通"教学系统在中小学课堂教学中的应用情况,在此基础上分析了"班班通"教学系统应用于课堂教学的优势和问题,并以此为切入点对本市"班班通"的课堂应用提出了几点思考。