基于语文要素的小学中高年级“教—学—评一致性”的实践路径探索

2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准明确规定“教—学—评一致性”。小学语文教学必须基于语文要素,通过吃透教材、精编作业、研究试题等路径,达成精准教学、优化训练、科学评价的目标,切实解决当下普遍存在的“教—学—评”脱节问题。     

混龄环境下特需幼儿个别化教育计划的制订与实施

制订个别化教育教学方案,落实一生一案,努力为每名学生提供合适的教育,是普通学校融合教育工作中重要的一环。然而,因为学前阶段缺少统一的课纲,在个别化教育方案的制订上存在一定困难,一线教师难以推进。依托笔者所在园所的混龄特色,通过案例分析,探索特需幼儿个别化教育计划的制订与实施。     

焊接机器人试制地锚导轨的作业轨迹设计

随着高校“产学研”工作的逐步推进,高校与地方企业的合作越加紧密,校企合作项目愈加丰富,我校与吉林省本地企业联合开展的地锚导轨焊接试制加工项目便是其中一个较为成功的案例。针对本次地锚导轨焊接试制加工项目,由于地锚导轨的特殊性、现场量测工具精度低、夹具无定位功能等原因,导致地锚导轨定位难、预热难、施焊难等问题,本项目组成员以现有条件为基础、以作业轨迹为切入点,精研工艺方案,共同设计出“寻踪定位+多道焊+摆动焊+轨迹优化”的作业方案,即以寻踪定位解决焊缝位置与角度偏差;以“多道焊+摆动焊”进行施焊,并优化作业轨迹,提升焊接作业节拍和焊接质量,确保地锚导轨试制加工作业的高效性。     

“双减”背景下小学音乐学科作业设计的探讨

文章基于小学生认知特点、年龄特征以及教材内容,分析小学音乐学科作业的功能,探究了“双减”背景下小学音乐学科作业的设计策略、类型,以期对提升小学音乐教学质量有所帮助。     

以素养为导，让作业变中出新——“双减”背景下初中地理作业设计优化策略

文章针对“双减”背景下初中地理作业设计中存在的问题,在应变和不变的基础上提出作业管理和作业设计重新整合的策略,即设计“有滋味、有风味”的作业,设计“科学化、层次化”的作业,构建“多元化、全面化”的作业评价体系,以此深化教学改革,提高教学质量。     

“教——学—评”一体化的初中英语阅读作业设计分析

在社会不断发展的背景下,全新的课程教育理念促使教师改变自身的教学观念与模式,更加关注学生的学习体验,实现对学生的全面培养。英语是初中教学体系中的重要学科,但部分教师一直采用传统的教学模式和作业设计方法,打击了学生的学习积极性,使英语教学难以取得良好的成效。为了改变这一现状,需要全面落实新课改要求,构建“教—学—评”一体化教学模式,结合初中学生的客观认知规律以及兴趣爱好,引导学生探索与分析,突显学生的主体地位,在教学的基础上进行客观的评价,优化初中英语阅读作业的设计,收获更多的教学实践成果。     

优化作业设计 实现减负增效——“双减”背景下初中数学作业设计的有效探究

在“双减”背景下,要实现“减负增效”,教师应在作业布置方面进行改革,尊重学生的主体地位,分析学生的个体差异,科学设计个性化作业。     

乡村定向师范生职业承诺的影响机制研究——基于计划行为理论框架

研究基于江苏省五所定向师范生培养高校的问卷调查,在计划行为理论框架下对乡村定向师范生职业承诺的影响机制进行实证分析。研究发现,主观规范、感知行为控制、教育行为态度对乡村定向师范生职业承诺具有正向影响;主观规范、感知行为控制不仅可以直接影响乡村定向师范生的教育行为态度,还可以通过教育行为态度的中介作用影响其职业承诺;乡村定向师范生所属学科和学段对职业承诺影响机制没有显著的调节作用。高校和地方在乡村定向师范生合作培养过程中,需要提高定向生的契约意识和责任精神,强化定向师范生培养过程质量和乡村特色,培塑定向师范生本地情感和乡土情怀,从而为城乡教育均衡发展奠定良好师资基础。     

“双减”政策背景下教师培训课程敏捷开发思路——以相关“作业设计”培训课程开发为例

“双减”政策倒逼中小学教师产生了提升作业设计能力的培训需求,将“敏捷”理念用于教师培训课程开发,能够快速适应教师不断变化的新需求。分析教师培训课程敏捷开发的内涵与原则,可以提炼出教师培训课程敏捷开发的三个核心要素,即开发团队建设、培训需求分析、持续协同工作。在开发团队建设方面,需要构建多元主体,树立教育性作业观;在培训需求分析方面,需要快速识别问题;在持续协同工作方面,需要聚焦关键环节。可以通过单向线性迭代和循环阶段迭代两种开发路径来实现敏捷开发迭代模式。     

“强基计划”背景下基础教育人才培养的新要求

21世纪,我国高校选拔制度中的自主招生、综合评价招生以及“珠峰计划“”强基计划”是既有区别又有联系的几种拔尖创新人才选拔制度“,强基计划”是对其他几种制度的继承和超越,对基础教育人才培养提出了重视培养正确价值观念、强化生涯规划教育、凸显基础学科课程基础性地位的新要求。