核心素养理念下小学数学错题处理策略

由于小学生年龄小,习惯于形象思维,再加上在认知方面的差异,导致小学数学课堂教学中,学生会出现各种各样的错题。对于如何有效处理这些错题,变“错”为宝,全面提升小学生核心素养,本文以核心素养理念为指导,结合小学数学课堂教学实践,提出了分类整理、分层筛选、反馈评价等错题处理方法和策略。     

数学错题评讲的“思”“辩”“悟”

小学生在数学学习的活动过程中,受限于心智发育及知识经验积累,常常出现错误。教师如果不重视学生查错、纠错学习能力的培养,就容易造成学生对数学学习产生畏难心理,使学生失去学习数学的兴趣。教师应重视错题评讲的“思”“辩”“悟”,通过在错前“思”、预设错点,在错中“辩”、分析错因,在错后“悟”、反思建构等教学策略,设计错题,引导学生辨析说理、在错中辩论、探究分析错因、制订纠错对策、悟出解题思路;让学生在错题反思中学习、形成自觉反思的习惯,培养学生自主学习、自我监控和自我调节的能力,提高学生解决问题的能力,让学生学会学习。     

小学英语学科中错题本的运用

每到阶段复习的时候，学生们都会拿出以往做过的练习进行复习，在大量的题目中毫无目的地寻找，复习的成效微乎其微。那么学生到底要复习些什么呢？复习就应看曾经做错的题目，将其弄懂弄透，以不再犯同样的错误。因此，准备一本错题本，把错误集中起来，复习的时候只要拿出错题本来看，效果就提高了。     

初中数学常见的错题分析

简约而精确,是数学语言的特点.然而一部分学生因偏重直观与猜测,缺乏仔细审题的习惯,缺乏缜密思考的品质,致使解题过程和结果出现错误.一、误把形式当概念的内涵,缩小或扩大了未知项字母系数的取值范围不少学生一得到题目就急于动笔,缺乏逐字推敲的审题习惯,加上对概念的内涵缺乏深入、细致的理解,照成形式与     

圆锥曲线易错题案例剖析

让学生做题既对又快是每位数学教师的一个梦想,然而事实却让老师们深感遗憾.学生对某些数学题目做了又做,结果还是做错了.如此拼命地解题,为什么教学效果还是不佳呢?究其原因,关键在于他们做错的题大部分为数学中的"易错题".教师都知道解一道有代表性的题可以让学生掌握解其     

善待学生,错误也美丽

＂人非圣贤,孰能无过＂。作为成人都会经常犯错,更何况未成年的孩子。那么,如何正确对待学生犯错,这是值得我们教师深思的一件事。课堂教学中,面对新知需要探索,那么在探索的过程中,学生不可避免地会出现问题,犯下错误。如果我们教师因势利导,呵护童心,也许就会帮助学生找到开启成功大门的钥匙,这样的事儿作为教师的我们又何乐而不为呢!     

物理教师应注重学生审题能力的培养

学生都反映物理难学，关键是难在审题上．他们听老师上课讲的头头是道，以为什么都懂，但一旦自己去解题就不那么容易了，真可谓“一听就懂，一做就错”．在讲评试卷时或找学生谈心时，经常听到学生把自己做错题的原因归结为粗心、看错题什么的．尽管也有运算出问题的，但大都还是学生审题出问题．笔者通过观察发现，学生在审题时常出现的情况有：...     

电学易错题分析

一、因主观臆断而错解 例1 将标有“220V 40W”的白炽灯接入电压为110V的电路中，此时灯泡的实际电功率为（）     

佟培基《孟浩然诗集笺注》志疑

从“人物笺注商榷”、“作品编年辨误”、“地名误注订正”三个方面,对上海古籍出版社版佟培基《孟浩然诗集笺注》中所存在的若干问题,进行了具体考辨。