学会从错题中学习

同学们,在数学学习过程中你们一定有过做错题的时候吧？那么我们应当如何应对这些错题呢？     

用方程组中的自然范围探究一道错题及错解

对于已知H（x,y）=0,求G（x,y）=z的最值（范围）问题,即二元条件最值（范围）问题,文[1]探究出了操作性强的求解策略,文[2]又对这个问题作了本质探究,给出一般的思想方法（方程,函数思想,换元,消元法）和求解策略（开放性认元）．本文根据文[2]的方法继续对文[1]的一道病题及病解进行探究．     

莫把“讲评”变“简平”--小学语文试卷讲评课的有效性策略谈

试卷的讲评是教学工作中一个不可或缺的环节,但是许多教师认为“试卷讲评”就是“报报分数、对对答案、订正订正”而已,讲评课上得比较随意,把讲评变得简单化、平淡化,没能上出这类课的本真价值,学生更是听得索然无味。其实,一堂好的试卷讲评课同样可以上得趣味盎然,学生也可以听得津津有味。下面就以语文试卷讲评课为例,谈谈个人的几点思考。     

寻宝游戏

我上学了,可每天都要做作业,这让我有点烦。我刚刚上一年级的时候,经常粗心大意地做错题,有时抄个拼音就会错很多地方,有的没有标声调,有的声调标错了,还有的漏抄了。妈妈检查我的作业时经常很生气,总是说我不认真。妈妈要我自己检查,我又很不情愿,觉得作业做完了就完了,还要重新检查,真没意思。     

提高数学错题订正的有效性

新课程背景下,作业依然是学生巩固知识、检测课堂教学效果最主要的途径,学生作业中的错误,是教师每天面对的问题。提高数学错题订正的有效性,既是学生有效的学习过程,更是学生成长、发展的过程。     

东汉碑刻在订正史籍方面的史料价值

东汉碑刻中保存了数量可观的史料内容,涉及从政治、经济、文化、军事、民族关系,至语言文学、哲学、文物等众多领域。东汉碑刻在小学、今文经学及书法方面的贡献已广为人知。但是,它蕴藏的丰富的史料内容,至今尚未得到全面的开发和利用,尤其是它在校订史籍方面的价值,更是其他资料所不能替代的。本文对部分东汉碑刻进行总结,以阐释其在此研究领域中的作用。     

慎微方能夯产——由学生的错题所引发的思考

慎微,即注重细微事端之意．《后汉书·陈忠传》上写道：“轻者重之端,小者大之源,故堤溃蚁孔,气泄针芒．是以明者慎微,智者识几．”这句话放在教学上就是说,学生在学习中暴露出的问题,哪怕是再细微的错误,也已经说明学生知识构建中出现了漏洞,老师只有适时抓住、及时弥补,方能为学生种下清晰的数学脉络,严谨的数学思维和灵活多变的数学方法．     

巧编童谣纠正错误

在复习阶段,我对学生经常写错的字词进行归纳。我发现一种奇怪的现象：新学时写对的,复习时也是对的;新学时写错的,复习时还是照错不误。其中,“秘密”一词给我留下的印象最深。“秘密”两个字,学生很容易把它们所处的位置搞颠倒,写成“密秘”,或是“秘蜜”。一旦学生把这两个字搞错之后,要想纠正很难。显然,新授时用的比较法对这些学生的记忆没有起到良好的作用。怎样纠正这些错误呢？     

建立错题订正集 巩固数学学习效果

在多年的教学实践中我发现,一部分学生感叹数学难学,不易学好。每次测验或作业中,学生们总会有不少题目做错。而在这些错题的背后．往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。这些错误是正常的。关键是如何让这些错误在今后不会出现？凡是善于总结失败教训的人往往比别人多一些接近成功的机会,正所谓“失败乃成功之母”。因而,建立并整理《错题订正集》不失为一剂良策。     

由两道易错题引起的思考

1 引例 题1若二次函数y=f（x）的图像过原点,且1≤f（-2）≤2,3≤f（1）,求f（2）的取值范围．