从意象组合方式解《锦瑟》诗

文章在把握历代学者对《锦瑟》诗的不同释义基础上,借鉴英、美新批评家的观点,从意向组合方式的角度,重新解读了《锦瑟》诗。文章认为该诗在创作方法上运用多重隐喻性意向迭加,从而使这首诗获得了丰富的内蕴及不可言传的意味。文章由此拓展开去,对意向迭加这种组合方式进行了较为充分的探讨。最后,文章认为《锦瑟》诗的题旨乃在于对人生大好时光及往事的追忆。     

“创造性背叛”与古诗词教学

诗词作为艺术文学．是以形象说话，而形象往往具有大于作者创作本义的情形，即所谓“形象大于思想”。下面试以《锦瑟》教学为例．论述在古诗词教学中运用“创造性背叛”的一些粗陋观点和看法。     

嘉靖锦本《沉香》声腔考

明嘉靖《风月锦囊》本戏曲选出《刘昔投店》是久已失传了的宋元南戏《刘锡沉香太子》在明代流传时改编了的传奇。该剧为民问改本,改写的成分很多,既吸收明代说唱艺术,又直接采用民歌、谜语入曲。从演剧的流行地域、使用的方言等多项考证,我们得出一个结论：该剧属于明代弋阳腔传奇。     

“列锦”在古典诗词中的作用

<正>所谓"列锦",就是全部用名词或名词性短语,经过选择组合,巧妙的排列在一起,构成生动可感的图像,用以烘托气氛,创造意境,表达情感的一种修辞手法。例如,流传深远的名篇:"一去二三里,烟村四五家,亭台六七座,八九十枝花"中,"烟村"、"人家"、"亭台"、"鲜花"既各自独立成景,又共同构成一幅田园风光图,创造出淡雅幽美的意境,表达出作者对大自然的喜爱赞美之情。再如,"星河秋一     

锦瑟

锦瑟无端五十弦， 一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶， 望帝春心托杜鹃。     

从《锦瑟》谈诗歌教学

苏霍姆林斯基曾说：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈山哪怕小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”对于诗歌教学，特别是主题较模糊或多解的诗歌的教学，我们如何取得实效，主要是教学中师生角色的定位。     

锦湖公园

假日里的一天,我和父母来到锦湖公园游玩。 春天的锦湖公园别有一番风韵,公园大门两旁的花儿已陆续开放,走进去可以看见广场上的绿草坪。     

同城异质空间下的叙述时间探析——以洁尘的小说《锦瑟无端》为例

洁尘的小说以感性生活为书写对象,普遍充斥着唯美色彩的感官倾向。《锦瑟无端》在细腻地描述世俗生活的同时,成熟地运用了"元叙述"技巧,在同城异质的空间背景下,叙述时间在现在与过去之间来回跳转,不断变换。叙述时间和叙述空间的交织碰撞丰富了文本的内涵,展现了身处其间的小人物纷繁的寂寞和隐秘的情怀,同时也彰显了作者对于现代世俗生活的多样体验和感悟。     

诗歌的可译性——由《锦瑟》一诗的含义与意义翻译谈起

本文概要介绍了美国阐释学家赫斯的理论．并以唐代诗人李商隐作品《锦瑟》的阐释和翻译为例．论证了赫斯理论中含义和意义概念对于诗歌翻译的指导性意义。在这一理论的关照下,我们对长期以来由于诗歌自身的朦胧性和模糊性引起的翻译上的争论得到了新的认识。     

探寻《锦瑟》情操 引导文化立人

在杭州的学术会上曾遇李商隐《锦瑟》课例,仅设计了方言朗读和古语传统朗诵的环节,而对诗内模糊性强的语句缺乏细节预设,造成学生发言仅仅是泛论恋情诗、悼亡诗、政治诗的空洞概念,造成了课堂的虎头蛇尾空肚子。教者尴尬,观者失落,学生似乎除听古语朗诵有点新奇感外新获较少,期待中的高潮没有涌现。