尝试“三种课型”着眼语文素养提高

全面提高学生的语文素养是贯穿《语文课程标准》的一个基本理念。语文素养是"以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合",语文素养具有整合性和实践性,能够"促进学生德、智、体、美的和谐发展"。在新课程理念的指导下,可从改善课堂教学入手,尝试品析课、练习课、习作课,努力提高学生的语文素养。     

浅论英语教学的生活化

英语,是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。然而,提起中国人学英语,我们常常会想到"哑巴英语"。《新英语课程标准》要求教师"要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力"。因此,在日常的英语教学工作中,我们教师必须努力创设生活化的教学氛围,让学生潜移默化地受到感染,这不     

打开学生思想的闸门——从“正确对待公民的权利和义务”的教学谈起

新课程标准指出,政治课教学要坚持知识性与思想性相结合的教育原则,既要把科学知识和技能教给学生,又要根据教学内容包含的教育因素,对学生进行合乎情理的思想政治和思想素质的教育,使教学活动具有教育感化、启迪创新的功能。最近,我在"正确对待公民的权利和义务"公开课教学中,采用贴近生活实际的典型材料,全面深刻地解读了"正确对待公民的权利和义务应坚持的三个原则",整堂课融知识、思想于一体,引起了学生强烈的共鸣,收到了较好的教学效果。回顾这堂课,我主要是在循序渐进地开启学生的思维,正确处理学生思想情感与知识内容的关系上下了一些工夫。     

农村小学低年级口语教学之我见

义务教育课程改革推出的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）针对第一学段（小学1～2年级）口语交际教学提出了明确而具有发展性的目标。这一阶段目标的提出．把低年级口语交际提到一个新的高度．符合小学低年级学生的认识水平和心理特点,为小学低年级语文教师开展行之有效的口语教学提供了目标依据和指导方向。[第一段]     

习作应凸显学生生活的真实性

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《语文课程标准》）中指出习作要：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这就明确提出了习作指导应从生活入手。学生习作最要紧的是引导学生写他们自己的生活。[第一段]     

铆定文本的价值取向

新课程标准提倡“个性化阅读”,于是在我们的课堂上又出现了偏离文本价值取向,异化、虚化、泛化文本主旨的现象。究其原因,课堂教学缺乏一种根植于文本思想深层的一贯原则和终极目标,教者也没有瞄准自己的立教之根和育人之本,一句话：课堂缺乏灵魂主导。那么,我们如何定位文本的价值取向,把握多元解读的“源”,上出有灵魂主导的语文课呢？除了依据语文课程的目标审视文本的价值取向外,我们还可从以下方面来把握文本的价值取向。     

浅谈多元释词法提高阅读教学的有效性

词是一个重要的语言单位。在阅读感知过程中,汉语虽然以一个个汉字为记录单位．但实际阅读时则是以词为知觉单位。对词的知觉越熟练,阅读的速度和理解的程度就越高。因此,阅读教学中要充分注意学生对词的掌握。《语文课程标准》也对阅读教学中词语的掌握提出了要求：     

浅谈语文教学中如何培养创新思维能力

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。这是根据世界发展趋势和我国社会主义现代化建设的需要．针对现实教育的不足而提出的具有时代意义的战略决定。国务院总理温家宝也多次强调创新人才及培养问题．创新是一个民族前进的不竭动力．是一个国家兴旺发达的源泉．《普通高中语文课程标准（实验）》中也指出,“现代社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力．对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟．已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累．促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”如何在语文教学中培养学生的创新思维能力呢？笔者认为．可以从如下几个方面着手。     

新课程标准下高中英语写作教学的反思

长期以来我们的写作教学总是沿着出题、写作、评改、展示范文这几步走。程式化、机械化现象比较严重．这样不仅有碍学生写作水平的提高．而且会导致学生写作兴趣的丧失,要改变这种状态．就必须改变写作教学的呆板模式．让课堂活起来．让学生动起来．让写作绽放它独特的魅力,让学生体会到其中的乐趣。怎样才能达到这个目标呢．我认为可以从以下几个方面入手。