巧借“微写作”,撬动“整本书”——以《四世同堂》整本书教学为例

以“写作任务”促进整本书“深度阅读”的教学实践以作品本身、学习支架理论和语文学科课程标准为逻辑起点,以《四世同堂》这部中国现代小说的经典之作为例,通过“写在初读——促进理解整合、写在精读——促进质疑论证、写在研读——旨在拓展研讨”的实践路径,引导学生对整本书展开深入阅读。在“微写作”活动的设计上,提出注意写作任务的情境化、注意写作任务的阶段性、注意写作任务的有序性,引导学生置身情境、循序渐进地通过不同梯度的微写作活动驱动阅读。实践案例将阅读与写作有机结合,“以写促读”,综合提升学生的信息归纳能力、信息理解能力、分析鉴赏能力、合作探究能力,实现阅读对学生成长的引领作用,多维度落实语文学科的核心素养。     

探究“思维可视化”工具在高中英语阅读教学中的运用

“思维可视化”是将“不可见的”内隐思维转化成“可视的”外显信息的过程,借助言语层面和视觉层面的可视化,即文章采用“问题链”的设计和引导学生绘制思维导图的形式,发展学生的思维品质。《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出:“培养学生的思维品质是学科核心素养的重要组成部分。”文章借助“思维可视化”工具,依托语篇内容,分析主题意义,以“问题链”和“思维导图”的形式实现学生思维的可视化探索,培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性,发展学生的思维品质。     

文献型数据库统计功能的设计与应用效果评价

通过对数据库的简单介绍,指出数据库文献与印刷型文献之间的差异,分析了数据库用户行为的重要性,并从用户的角度对文献型数据库统计功能的设计与功能评价进行探讨。     

优秀传统文化教育要唤起儿童的共鸣

山东省龙口市润新小学自2006年9月起就开始了以“小学国学启蒙校本课程开发”及“小学经典阅读实施路径”为课题的中华优秀传统文化教育的研究.在长达十余年的探索过程中,我们深深体会到,要让传统文化发挥应有的育人作用,就必须与儿童的思维特点、理解能力和生活氛围相吻合,必须能够让孩子对传统文化有所感,更重要的是让优秀传统文化能...     

《金字塔》的非连续性文本教学探讨

统编教材五年级下册《金字塔》一课由一篇连续性的散文和一篇非连续性的实用文组成。教师应当在完成基础教学任务后,着重针对非连续性文本进行教学,主要有以下两种思路可以参考。思路一,着重训练学生关联信息,旨在提升逻辑思维能力;思路二,着重训练学生筛选材料,旨在树立根据实际需要阅读的意识。两种教学思路的对比,目的在于探讨在学生初次接触非连续性文本时,教师应当如何在课文教学中发展学生的思维、提升阅读实用性文本的能力。