略读课文教学探微

一、把握略读课文地位 略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇,其中略读课文18篇;四年级上下册课文64篇,其中略读课文29篇;五年级上下册课文56篇,其中略读课文28篇;六年级上下册课文49篇,其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。     

花样阅读让语文课堂更精彩

《新语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阒读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征,如果阅读没有读者自己的个性体验,那么这种阅读是没有任何创造性的。     

文言文的阅读教学初探

在中职语文教学中,如何让文言文教学生动有趣,使学生愿学、乐学?笔者认为,增强阅读是学生学习和掌握文言文的有效途径和方法。     

语文阅读与悟性提高

古人云：“读书百遍,其义自见。”可见,读对于理解来说是很重要的。朗读是直接完整地感受课文言语,是培养语感的重要途径,是一个“感知接受——体验理解——领悟表达”的过程。阅读教学中的悟性是指在阅读教学中,让学生以不同的方式反复朗读课文,在阅读实践中去发现问题、思考问题,从而有所领悟和收获。     

阅读课堂教学应追求朴实有效

理想的阅读课堂教学应是充满生命力的,追求的是朴实的精彩,是师生之间与文本之间有效的默契和学生对文本的自我感悟和反省的自然境界。要达到这种境界,本文提出以下四点必不可少:(1)让巧妙的切入牵动全文;(2)让真实的情感活化语言;(3)让文本的"空白"放飞想象;(4)让生活的延伸丰富内涵。只有这样,才能使语文阅读课堂永远彰显生命的活力。     

任务型教学法在大学英语阅读课程中的实践应用及研究

大学英语阅读课程旨在引导学生在阅读过程中感知英语,获得阅读能力、尤其是略读与寻读能力的提高;同时将语言实际运用到阅读后的交际活动中,全面提高学生的综合运用能力。任务型教学法通过任务设计、任务实施和任务评价等过程,促使学生在"做中学、学中做",达到学用结合。将任务教学法在阅读课程中进行实践应用,以求构建以应用能力为本位的大学英语阅读课程教学模式。     

数学阅读,这些能力你具备了吗

数学阅读不仅有助于数学语言水平的提高及数学思维能力的培养,而且是实施自主学习的有效途径。因此,数学阅读能力的培养是不可忽视的,要想真正成为学习的主人,就要养成良好的阅读习惯,具备一定的数学阅读能力。一、培养逐字阅读的能力逐字阅读能力是数学阅读的基本能力,但有相当一部分学生却不具备这种阅读品质。影响这种阅读习惯养成的原因,一是有的老师没有让学生逐字阅读教材的习惯或是意识不强、要求不严格,唯恐浪费了上课时间,或     

英语阅读能力的培养

阅读是人们获取知识信息的主要途径。英语阅读能力是衡量一个人英语水平的重要尺度。只有在充分认识到培养英语阅读能力重要性的基础上,才能找到培养英语阅读能力的正确方法。     

如何培养小学生的朗读能力

新课标强调各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段,朗读训练是否有效,是阅读教学是否成功的主要标志.因此,教师要重视朗读训练,科学地进行朗读教学,使学生的朗读具有声情并茂的节奏和韵律,为语文的教学和运用奠定基础.     

螺丝钉赋

物有螺钉,神而赋形。未列经传,不务虚名。头浑圆而蓄智,身坚挺而不弓。气昂扬而思进,步稳健而善攻。无忍而入顽铁．无臂而结金城。描其形而歌吟,几多墨客;得其神而内化,唯有雷锋。