投入量假说对词汇附带习得的影响研究

实证研究结果显示投入量假说中任务指数高的词汇学习活动比指数低的活动对附带词汇习得和记忆保持更为有效,并且两种词汇学习活动拥有同样指数而指数分布不同的附带词汇习得的效果亦不同。研究同时揭示了附带词汇习得本身的缺陷,提出了适当的教学建议。     

我国信托立法的缺陷分析

由于传统法律文化的影响及我国市场经济发展程度的限制,我国现行的《信托法》在制度规范方面还存在诸多不足之处。对比英美法系及大陆法系其他国家信托立法规定,我们应从委托人权利义务、受托人义务及受益人权利几个方面加以分析,探讨我国信托立法存在的缺陷,为进一步完善我国《信托法》提供参考。     

投入量理论框架下二语词汇附带习得对外语教学的启示

词汇学习在外语教学和学习中起重要的作用.该文以投入量为理论框架,对二语词汇附带习得的内涵和必要性进行了详尽的阐述.然后对投入量理论框架下词汇附带习得对外语教学的启示进行了一些新的探讨,为词汇教学和学习提供一些新的见解.     

翻译活动对英语专业学生词汇附带习得影响的实证研究

“投入量假设”理论认为投入量越大的任务越能促进词汇的附带习得。文章基于该理论对翻译活动与英语专业学生词汇附带习得之间的关系进行了研究。研究结果进一步证实了投入量假设理论,说明翻译活动能够有效促进英语专业学生的词汇附带习得。     

注释方式对二语阅读中词汇附带习得影响的研究概述

注释能够有效促进学习者通过阅读附带习得词汇已得到证实。本文简要回顾了为二语阅读中提供词汇注释的理论基础及国内外对于注释的不同形式的研究,分析了注释研究领域的热点问题,旨在为促进二语词汇附带习得提供启示。     

附带捉士象

一方因防守需要而占据防守要点，并且立即形成简明和棋局面，在附合上述条件下，其附带产生的捉士象仅是假象，应按“闲”着处理，否则接“捉”处理。     

英语词汇学习三维途径理念对词汇教学的启示

通过分析英语学习中词汇学习的三个途径,即直接词汇教学、附带学习和独立策略发展,提出重视核心词汇教学和词源教学的作用和意义与词汇学习的深加工原则及隐喻学习和语境中习得词汇等教学策略。     

外语词汇教学与附带习得有机结合的实证研究

在词汇习得过程中词汇教学和附带习得分别起什么作用,如何将两者有机的结合?本实验结合受试间和受试内两种设计,考察两组不同的受试者在不同的条件下对两组词汇习得情况。对第一组词汇,测试前对照组只接受词汇教学,实验组在词汇教学后辅助阅读含目标词文章。对第二组词汇,两组都通过一次性阅读附带习得。本研究考查学习者分别在习得词汇的词性、词义、搭配和语境提示下产出目标词四个方面有无区别,并对比一次性阅读对促进生词词汇习得和已教词汇习得的异同。研究发现词汇教学在促进词汇习得各方面效果明显好于一次性阅读,但词汇教学之后进行广泛阅读可以更好地巩固加深已教词汇的习得,词汇量作为一个重要因素在广泛阅读中既影响生词词汇的习得也影响已有部分知识词汇的习得。     

习语附带习得策略研究

针对目前英语学习者习语习得普遍不理想的现状,着重于从词汇附带习得的概念着手,围绕习语学习的基本特点,讨论如何设计习语附带习得的方案以提高学习者习语习得的效果。     

浅谈高中英语阅读任务型教学中的词汇附带习得

本文将结合笔者自身的教学经历,探讨分析英语词汇教学中阅读任务型教学对于词汇附带习得的有效性影响。