奇A三核的隐显联系

在正方形核素图（Ｓ－Ｈ）中,各类核素表现出系统的规律,现说明奇Ａ三核的坐标△Ｈ＝３,３,４,４,５,５,６,６,７的隐显规律     

义项分合问题补议

本文作者对"义项分合"问题的研究现状进行了分析,重点论述了"义项分合"应注意的几个问题,并就存在问题提出看法.     

分、合、勾连,创新思想品德课教学模式

各门课程教学模式的存在是必然的构思提出,初中思想品德课也不例外,而问题在于要如何创新教学模式。本文提出的是分、合、勾连有思想品德课创新教学模式。     

知识单元初论

根据知识整序发展的需要，对知识单元概念进行了初步探讨。并就知识单元与文献单元和物质单元的关系对知识单元概念作了进一步的论证。最后提出了知识单元的4种基本属性。     

浅谈分合思考能力及其培养

分合思考是将思考对象分解或组合,以求实现优化或开辟新的功能的思考．哲学上的一分为二与合二而一,数学上的分解与重组,都有着神奇的作用．思考上的分与合,也往往就是一种创新．这一些早就得到了科学发展史的证明．所以,在数学教学中有目的、有计划地而不是自     

"一体多元"与文学的象征性

用“一体多元”及其“共时”、“共相”、“联系创生”、“远近相关”、“隐显一体”等理论观点,给文学作品的象征性的形成和象征美的意蕴给以新的解说。     

民国时期大学招生考试科目的变迁——以文理分合发展变化历程为视角北大核心CSSCI

民国时期大学招生文理分合的历史分为初创期(1912-1926)、调整期(1927-1937)、成熟期(1938-1948)三个时期。初创期文理"分科"、"合科"、"选择性"三种模式鼎立,调整期文理"分科"和"融合"模式各自深化,并行发展。成熟期文理"分科"和"合科"模式彻底融合,实现了"分科"基础上的"合科"。     

去隔:读懂古诗的语言——以高考全国卷古诗为例

读懂古诗语言是读懂古诗最为关键的一环。古诗语言,有别于日常实用语言,与其他文体语言也存在着一定隔阂:从时间维度看,它属于古代语言;从词义维度看,它带有隐喻性;从词法、句法维度看,它具有反常性。读懂古诗语言,得先去语言的古今之隔、隐显之隔、变常之隔。     

在分分合合中一起长大

分久必合,合久必分。在学校里,这个"久"确实是比较久一点。幼儿园、小学、初中、高中,会有一个班的同学跟你一起跨进校门,一起长大,经过三年到六年,直到毕业才各奔前程。国际学校有点不一样。这里是"铁打的学校,流水的学生"。由于很多学生是跟随外派的父母来到中国的,驻扎了一两年可能就要回国或是辗转去别的国家,所以每个新旧学年交替之