民国时期大学招生考试科目的变迁——以文理分合发展变化历程为视角北大核心CSSCI

民国时期大学招生文理分合的历史分为初创期(1912-1926)、调整期(1927-1937)、成熟期(1938-1948)三个时期。初创期文理"分科"、"合科"、"选择性"三种模式鼎立,调整期文理"分科"和"融合"模式各自深化,并行发展。成熟期文理"分科"和"合科"模式彻底融合,实现了"分科"基础上的"合科"。     

去隔:读懂古诗的语言——以高考全国卷古诗为例

读懂古诗语言是读懂古诗最为关键的一环。古诗语言,有别于日常实用语言,与其他文体语言也存在着一定隔阂:从时间维度看,它属于古代语言;从词义维度看,它带有隐喻性;从词法、句法维度看,它具有反常性。读懂古诗语言,得先去语言的古今之隔、隐显之隔、变常之隔。     

在分分合合中一起长大

分久必合,合久必分。在学校里,这个"久"确实是比较久一点。幼儿园、小学、初中、高中,会有一个班的同学跟你一起跨进校门,一起长大,经过三年到六年,直到毕业才各奔前程。国际学校有点不一样。这里是"铁打的学校,流水的学生"。由于很多学生是跟随外派的父母来到中国的,驻扎了一两年可能就要回国或是辗转去别的国家,所以每个新旧学年交替之     

在生命的遇合中撷取温暖

台湾女作家张晓风在她的散文集《我在》里有一个小序：“萍与萍之间岂真有聚散，云与云之际，也谈不上分合。所以有别离者，在于人之有情，有眷恋，有其不可理喻的依依。”人生如一张白纸，上面有无数的线条，有的已经相交，有的或许永远只能平行，有的只是擦肩而过。当擦肩而过的时候，你有没有珍视这相遇的缘分？     

略论高职教育发展战略

如何发挥市场和政府的两个调节作用，正确认识高职教育发展方向，制订和实施未来的发展战略，已是高职教育的当务之急。本根据高职教育环境特征及其发展过程中课程开设所表现出来的特征分析，提出高职教育发展战略的基本思路，希望能对我国高职教育的发展有所裨益。     

论《孙子兵法》的纲领

在孙子兵法的思想体系中,统领全书思想的纲领是孙子在《军争篇》中提出的"故兵,以诈立,以利动,以分合为变者也",即兵以诈立,是指导一切战争最根本的谋略原则;兵以利动,是一切军事斗争最根本的出发点、依据和归宿;兵以分合为变,是军队的部署、调动、投入战争所采取的基本的形式和方法。     

1921-1924年顺直省议会内部分合之争的历史考察——以《大公报》为中心资料

1921-1924年间顺直省议会内部断断续续的省区分合之争,表面上是议会内部直隶省与京兆、热河、察哈尔三特区之间的纷争,实际上是当时军阀之争、社会问题和政治问题在议会中的反映。分合之争折射出近代直隶地方代议机关所处的复杂的政治环境。     

我的爱情可遇不可求

有机会一定要抓住,错过了就真的很难再有合适的了。——简宁上学时,身边的中国留学生爱扎堆儿,可我想既然已经来了法国,就要融入到法国的生活中,学好法语,毕业后能留在法国工作。因此和中国学生交流得比较少,不太清楚他们的感情生活状况。那时候大家谈恋爱还是以中国人为首选目标,分分合合,合合分     

南宋利州路分合初考

南宋利州路分合频繁,经考证认为达九次之多,即绍兴十四年分,乾道三年四月合;乾道三年六月分,乾道四年合;淳熙二年分,淳熙三年合;淳熙五年分,绍熙五年合;庆元二年又分,嘉定二年复合;嘉定十一年短暂分、合又于次年五月再分,同年八月又合;嘉定十六年再合;战乱中实又分矣。     

"都"在周遍性主语句中的隐显问题

周遍性主语句是指主语以一定形式强调其所指具有周遍意义的一种主谓句。例如:(1)任何干部都不能搞特殊化,(2)个个都意气风发,斗志昂扬。(3)谁都了解这个情况。(4)哪个单位的领导也不能特殊。