浅析英国电视的发展变迁及媒介给我们带来的影响——基于《理解电视》

英国电视,据称为世界上危害最小的电视媒介,是为了观众而不是为收入竞争。电视这一媒介具有什么特性,又为何称英国电视是危害最小的媒介?在大卫·麦克奎恩的《理解电视》中,以英国电视为例,阐述了英国电视的历史变迁和媒介给我们带来的影响。     

略论大学英语听力教学中记忆能力的培养

听力理解是一个复杂的心理语言过程和创造性的思维过程。教师可以通过影子练习,转述、联想和记笔记等方法培养学生记忆能力,尤其短时记忆能力,以提高他们听力理解水平。     

高职生英语听力学习中元认知策略应用情况调查研究

以问卷调查的形式,通过描述性统计和定量分析,应用元认知理论对高职高专非英语专业二年级学生的听力学习策略情况做了调查和探讨。调查结果显示学生在听力学习中自我管理策略和自我评价策略缺乏,自我监控能力较弱,因此也给高职高专英语教学带来一些启示。     

元语言意识对学生英语阅读的影响研究

本文通过对元语言意识对学生的英语阅读影响机制进行了探讨。结果表明,虽然语音意识、句法意识都是独立的元语言技能,但语音意识对阅读理解不具有预测作用,句法意识对阅读理解的预测作用主要是通过其对理解能力的作用实现的。     

立足经验，经历过程，促进深度理解——以“小数的意义”的教学为例

以“小数的意义”的教学为例,立足新课程标准,提出促进学生深度理解知识的有效路径,即立足经验,把握学习起点;丰富经验,理解小数本质;拓展经验,深化学生理解,以使学生获得深刻的数学理解,促进学生在思维和能力方面的进步和发展。     

深度学习视域下小学数学课堂教学新样态

深度学习,是以高品质的学习设计培育学生的高阶思维.在学习过程中,学生的思考应该持续纵向深入,然而现阶段课堂中虚假学习、浅表学习的学生仍然存在.本文从参与、理解、建构这三个方面,谈一谈笔者促进学生深度学习的有益尝试,从而提升学生的数学素养,为其终身学习奠定基础.     

语言测试视域下对法语专四阅读理解预期回答特征的研究

基于语言测试理论,对2005-2019年法语专业四级考试(TFS-4)阅读理解真题进行文本分析和量化统计,旨在探究阅读试题预期回答的命题特征,包括题目和选项特征,为今后命题的进一步完善提供助力。结果表明,试题题目考查学生把握主旨大意、理解文章细节、推断隐藏内容以及根据上下文推断词义的能力,其中理解文章细节和推断隐藏内容是TFS-4阅读考查的重点。试题选项设计合理,干扰项和选项长度设计符合语言测试的编写原则。     

语篇分析在大学英语阅读教学中的应用

从语言学的角度讲,阅读教学不能仅仅停留在词汇句法的层次上,而要从语篇的高度去把握。将语篇分析应用到大学英语阅读教学中,能够培养学生的语篇能力,排除阅读障碍,从而增强其英语阅读能力。     

英语通用语口语交际中指示和解决不理解的交际策略探析

为探析英语通用语交际者在口语交际中应对不理解的交际策略,转写并定性分析了4位“口语侠”应用使用者进行口语英语通用语交际的录音,时长共计约2.5小时.通过研究发现,英语通用语使用者在口语英语交际中使用多种交际策略指示和解决不理解,有利于维持相互理解,实现交际目标.