智慧之城

智慧城市是新一代信息技术支撑、知识社会下一代创新（创新2．0）环境下的城市形态。智慧城市基于物联网、云计算等新一代信息技术以及社交网络、Fab Lab、Living Lab、综合集成法等工具和方法的应用,营造有利于创新涌现的生态,实现全面透彻的感知、宽带泛在的互联、智能融合的应用以及以用户创新、开放创新、大众创新、协同创新为特征的可持续创新。     

教学生识简谱简介

<正>基础教育阶段,音乐课所承担的不仅仅是教会学生唱几首歌,更重要的是教会学生一定的基础乐理知识,对学生进行读简谱训练,培养学生的识谱能力。笔者所在的学校位于美丽的西双版纳,这里的人们歌声动听、舞姿优美,很多歌曲依靠的是口耳相传的模式传递,人们并不重视对乐理的教授和学习,因此大部分学生经过九年义务教育的学习,仍然不能识谱,这是我们音乐教育的一种缺憾,所以在音乐教学中,我非常重视对学生进行识谱能力的培养。     

“飞”义的“非”声符字解析

"非"是个独体字,是截取"飛下翅,取其相背"而来的,从"非"的字,有一些仍有"飞"意,或多含有"相背"之义。因此,原字"飞"仍按照其固有的语义系统发展,而"非"一方面含有其截取"飛下翅"时的最初意图所要表达的意义,另一方面仍保留了"飞"的某些遗传基因,所以有时还可以起一点"部分表全体"的作用。"基于此,我们解析了《说文解字》中收录的"俳、蜚、霏"等"飞"义的"非"声符字,并解析了《汉语大字典》中收录的《说文》以外的"飞"义的"非"声符字。     

人在“画”中游——绘本写话教学的实践探索

正新课标实施以来,语文教学中作文所占的比重越来越大。而对于1~2年级的小学生来说,他们仍然处于写话的初级阶段,在这个阶段教师要抓好基础性工作,培养学生的写话能力,为学生以后的作文学习奠定基础。《全日制义务教育语文课程标准》对学生第一学段的写话能力提出了明确的要求,"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事情,写自己对周围事物的认识和感想。"根据语文课程标准的要求,语文教师不仅要让小学低年级     

“字本位”理论研究述评

本文主要阐述了由徐通锵先生首创并定型,潘文国等人发展的“字本位”理论,并对其观点进行了评价,认为“字本位”理论不仅继承了汉语研究以“字”为中心的传统,还吸收了西方语言学理论,较好的实现了中西方语言学的结合,是具有中国特色的汉语言理论的一次有益的尝试。     

通过日中熟语的对比解读日本语言文化

日语语言文化受中国的影响较大。现代日语中有很多四个汉字组成的词,一般被称为四字熟语,四字熟语中大部分是从中文成语中引进过来的,但意义却不一定和中文相同,日语赋予了这些成语新的含义。中国人在学习日语时不但要注意区分这些形式相同或相近但意思不同的熟语,更要进行对比分析,从中了解和领悟日本语言文化的渊源和内涵。     

学课文后

<正>在《小粗心区分"己"和"已"》一课中,小粗心终于能分清"己"和"已"了,我也为小粗心感到高兴。我呢,也会区分下面几组字:"悄"和"梢"——有心是悄悄,有木是树梢。"纺"和"仿"——有线是纺织,有人是仿照。"篮"和"蓝"——有竹子,是篮子;有青草,是蓝色。"爪"和"瓜"——爪子尖尖的,西瓜大大的。学习了《添"口"歌》,我也试着编了几句:"木"字添"口"爱发呆,"向"字添"口"声响亮,"又"字添"口"感叹号,"户"字添"口"受启发,     

渗透汉字文化，提升思维品质

一、依形据理,归一归,让思维更清晰 汉代的许慎在《说文解字》中提到了“六书”——象形、指事、会意、形声、假借和转注,总结了古人的六种造字法。小学低段的教材中,象形字、会意字、形声字出现频率较高,教师在教学中要注意归类,不同类型的字采用不同的教学方法,引导学生发现构字规律,促进学生思维发展,提高学生自主识字的能力。     

氧气的性质与制取考点精讲

正考点1氧气的物理性质及用途(1)氧气的物理性质:在通常状况下,氧气是无色无味的气体;在标准状况下,氧气的密度是1.429 g/L,比空气的密度(1.293 g/L)略大;氧气不易溶于水;液态氧和固态氧都是淡蓝色的。(2)氧气的用途:氧气很重要的用途是供给呼吸和支持燃烧。在一般情况下,呼吸和燃烧只需要使用空气就可以     

《群经音辨》异读字音义例析

《群经音辨》是一部专释群经之中同形异音异义词的音义兼注著作。作者贾昌朝综合运用多种途径,参考《说文解字》,对《经典释文》所录存的巨量音切资料进行了会集系联,从中选取了经籍中常用的1100多组异读词,并逐一作了音义上的对比与分析。将《音辨》异读音义与《释文》进行比较,可以管窥贾氏选择异读字音义的原则和依据。