促进本科生深度学习的翻转课堂教学模式研究

信息技术的迅速发展与普及,在使学生的学习倾向于从浅层学习中获得即时满足感的同时,也为深度学习提供了新的研究空间,为教学方式的转变与创新提供了前所未有的便利与机遇。深度学习与翻转课堂有着相同的追求,将深度学习与翻转课堂相结合,为探索者提供了一个全新的研究视角。促进本科生深度学习的翻转课堂教学模式实践主要分以下步骤:设计学习目标和学习内容、对学习者进行预评估、营造积极的学习氛围、课前自学教学内容、深度加工知识、评价及反馈学习结果。实践表明,促进深度学习的翻转课堂教学模式的实施,有助于增强本科生学习的兴趣,提升其认知水平,改善其认知结构,促进师生交流互动,增强其深度学习的效果。     

从供需角度探讨媒介融合时代传媒人才的培养

媒介融合进入深度系统性发展阶段,媒介环境和生态发生巨变.除了传媒业本身的融合,其"供给侧"的改革势在必行,即传媒人才培养应以媒介市场为导向,围绕人才需求,突出教育的服务性特点,构建以实践能力为主线,培养以全媒体、复合型,具备多元化知识体系、多种专业媒体技能和开放式思维的专业人才为主要目标,有针对性地进行媒介融合人才供给侧改革.     

基于级联深度卷积神经网络的档案图像真伪鉴别算法

针对档案数字图像内容的真实性鉴别问题,提出了基于级联深度卷积神经网络的图像真伪鉴别算法。该算法首先利用深度学习中的卷积神经网络模型自动提取特征点,然后构建协方差描述子作为特征点描述符并进行匹配,最后通过匹配的特征点判定篡改区域。实验证明,该算法能够准确地鉴别出图像的真伪。     

打造贵州特色的全媒体传播格局——贵州省推进媒体深度融合与壮大主流媒体舆论阵地调研报告

推动传统媒体深度融合,壮大主流思想舆论阵地是党中央做出的重大战略部署.推进媒体融合发展是一个新课题,是一场互联网带来的革命,直接关系到传统主流媒体的生存发展,关系到主流舆论阵地的发展壮大,关系到国家意识形态领域的安全.贵州省近年来主动把握规律、适应新媒体的迅猛发展趋势,在推动媒体融合发展过程中坚持基本原则、明确目标任务、把握内在关系、传统媒体与新兴媒体融合的步伐加快,主流媒体传播阵地得到拓展,融合新闻生产能力显著提高,融合传播技术得到广泛应用,融合发展引领新闻传播创新,有效提升了区域传播力,涌现出了一批形态多样、手段先进、具有竞争力的新型主流媒体.在推进媒体深度融合与壮大主流阵地建设中还存在一些突出问题亟待解决.本文作者参加的调研组对贵州省推进媒体深度融合与壮大主流媒体舆论阵地进行了调研采访,并整合了相关调研小组的报告内容,撰写了这篇调研报告.     

碎片化阅读时代新闻媒体网络深度报道问题及策略分析

随着网络信息技术的不断发展,信息传播方式也越来越多,尤其是碎片化阅读方式,已经成为当前人们新闻阅读的主要方式。碎片化阅读时代的到来,改变了人们的信息获取方式,在这种简洁、无需动脑的阅读环境下,人们的深度阅读意识越来越弱,这无疑给深度阅读带来了挑战。本文首先对碎片化阅读给深度报道工作带来的压力进行分析,然后结合碎片化阅读时代,新闻媒体的网络深度报道问题,对如何有效提高深度报道质量进行策略探讨。     

抢速度不如来深度——浅谈新媒体时代如何做“活”深度报道

新媒体时代,大量碎片信息充斥在我们的生活中,人们的信息来源不再仅仅依靠报纸、电视,网络、手机APP等新兴方式成为获得新闻的一个重要方式。在这样一个什么都讲究速度的快节奏生活时代,如何让传统媒体与网络新媒体比拼速度,拔得头筹,确实比较难。然而我们不妨另辟蹊径,抢速度不如来深度,发挥传统媒体的强项——深度报道,以深度报道为头牌,深入细致分析当下社会经济政治的热点问题和焦点问题,来吸引受众的注意力,为纸媒在信息爆炸、碎片化阅读等恶劣的生存环境中闯出一片天地,同时也为媒体转型发展探索一种新思路。     

深度学习与数学思维下的未来课堂

小学生在数学学习中会涉及很多抽象的知识,在此阶段若没有形成相对的思维结构,长此以往,学生就会不乐意学习数学,数学课堂教学也逐渐表面化、边缘化。而在当前信息时代迅速发展的大背景下,数学的应用也越广泛,未来信息技术等会逐步进入数学课堂。合作学习,动手实践会成为课堂的主要环节,因此,我校进行了深度学习课改项目的初步实践,在深度学习理论的指导下,引用视频、活动、图表等等直观反映教学重难点,帮助学生在丰富的数学活动中掌握知识,发展智力和情商。     

关于好新闻的断想

■评论的软评论,一般都强调文笔犀利。尤其是政论文章,更是一脸严肃,多是训导之辞,意在启迪民智。在开篇上,动辄冠以伟人语录、大会精神,然后就是论述,讲大道理。其中,官话连篇者不在少数。这样的作品,没多少人喜欢看,传播效果也不好。河北日报1998年11月1日发表的评论《迎着老百姓的方向走》,一反常态,不仅标题醒目、清新,而且从两个     

运用马赛克方法支持幼儿深度学习——以中班项目化学习活动“海蛎节”为例

<正>马赛克方法由英国学者艾莉森·克拉克（Alison Clark）和彼得·莫斯（Peter Moss）提出，是一种为了解决儿童口语、书面表达局限，将传统观察法与参与式工具（访谈、拍照、绘图、旅行、儿童会议、角色扮演等）相结合的具体研究方法。马赛克方法基于儿童立场，倾听儿童声音，鼓励儿童多角度表达自己的想法和经验，从而让成人能够洞悉儿童的世界，支持儿童在活动中思考、探索、发现和创造。幼儿的深度学习是指“幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，