“劲”与“味”的辩证

前不久,周杰伦、李宗盛在南京开个唱。在周杰伦的舞台上,粉丝的目光更多地被炫丽的灯光、时尚的服饰与动感的舞姿所吸引,在他们大呼“够劲”的背后,音乐的感染悲哀地沦落为配角。而李宗盛呢,他的人、灯光都成了音乐的外在．流淌着的音乐旋律主宰着整场演唱会。歌迷静静地聆听着,在李宗盛款款的演绎中,任感动在心里千回百转。“够味”,是他们在对音乐的品味之后由衷发出的赞叹,但“没劲”,却也是不少歌迷真实的心声。     

词模“×味”的语义泛化与构词选择

“×味”是一种构词能力很强的词模形式,“×”以名词和形容词为主,其语义经历了由表示食物的味道和气味到表示事物内在性状特征的泛化过程,泛化的路径为主体由[+食物]泛化为[+事物],范围由[+外在属性]泛化为[+内在属性],方式由[+感官认知]泛化为[+心理认知],其语义泛化通过隐喻和转喻的认知机制来实现。     

西藏藏族苯硫脲味盲基因频率调查及分析

我们对西藏藏族ＰＴＣ尝味能力调查结果表明，西藏藏族的味盲基因频率居中为０．３７１２，女性的尝味能力偏高于男性，不同年龄之间的尝味能力无显著差异；同一民族的调查结果不同，可能是由同一民族久居在不同地区，从而不能进行基因交流之故。     

课堂评价应突出四“味”

现代教育理念提出：＂要关注人的生命。＂因此,在语文课堂上,要为学生创设一个和谐的生态评价环境,以促进学生的和谐发展。课堂上,教师要关注学生的生命发展,运用有效的评价手段,充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能。如何把握课堂评价的精髓,发挥课堂评价促进学生发展的功能？我想,评价有法,但无定法,既关注结果,又关注过程;既关注共性,又关注个体;既关注学业成绩,又     

跨媒介写作的实践与反思

跨媒介写作致力于培养学生跨媒介的、多元任务驱动的核心写作能力。跨媒介写作可以分为创意和实用两大类型,有前所未有的广阔空间。将海明威小说《杀手》改编为微电影案例展示了基于语文课程的跨媒介情境写作流程。跨媒介写作既要避免"语文味"的丧失,也要开阔视野、大胆创新;写作的情境化设计比大而全的"序列"重要;要充分尊重学生自主学习、自我建构的能力。     

向青草更青处漫溯——如何在阅读教学中渗透情感目标

《语文新课程标准》要求教学过程确立“知识与能力,过程和方法,情感、态度和价值观”三维目标,以体现语文教学的审美功能和育人作用,而传统教学往往重视“知识与能力”的教学．忽视“情感、态度和价值观”的教育．使语文教学蜕变成了机械的应试工具．失去了语文的审美功能和育人作用。     

语文滋味 ＂读＂具风味

课改以来,语文课堂呈现出多种形式.但是我却迷惑了,语文课到底该是什么味儿？一日满堂填鸭,单向教授,学生被动接受,哪里还能品得出什么＂语文味＂？二日琐碎分析,残酷肢解,削弱了必要的整体感知.三日片面追求升学率,茫茫题海冲淡了学生求知得趣的滋味.四日被课文中特有的知识牵着鼻子走的目标定位,丢掉学科的特色,使得课堂教学丢＂语＂失＂文＂,失却本位.     

寻找数学课堂的“数学味”

数学味,浸润在数学知识与技能的形成过程中,充满"数学味"的课是让教学语言指向数学思辩的课,是让学生表面寂静而内心热烈的课,多留下数学思考、数学思维、数学思想的课。     

跟着青草大迁徒

每年一次,300万只动物相聚在东部非洲塞伦盖蒂平原的一角,这是地球上食草动物最盛大的聚会．也是最令人叹为税止的奇观之一。     

解读童话课文的“三只眼”

正阅读教学要有"语文味"早已成为共识。近年来,还有个说法颇得人心:什么样的课文应教出什么样的味道。众所周知,教师对课文的解读是教学设计和实施的基础,"还不同课文以不同味道"当由此开始。小学语文教材中,童话课文为数不少,教学时要确保其"语文味",也要还其"童话味",这就要求教师在解读课文时必须有"三只眼"。一、以辨体之"眼",鉴赏童话作品