“得意”更要“得言”

近日,重读了本刊第2期所刊发的杨冬梅老师的文章——《味在读中浓情在读中升》。文中,杨老师以约匕京的春节》一课中的“除夕”语段为例,强调“读”在教学中的作用：初读,感受除夕的印象。自读,走进生活化情境。再读,感受除夕的热闹。不可否认,杨老师所举的语段教学以读为主,以读促思,以读促学,在“读”中,除夕“味”浓了,感悟“情”深了——这是“得意”。     

从1+1=3角度看《再别康桥》翻译

以许渊冲先生的《文学翻译:1+1=3》为导向,对《再别康桥》的三个译本进行评析。旨在解读不同译本对于原文的词、意、味翻译的差异性。     

美读 品味 立象 激活——让词语教学更有语文味

语文教材中每篇课文都是专家精挑细选来的,文质兼美,课文中的每个字词都是有＂温度＂的。要让语文课散发＂语文味＂,感悟课文中关键的语言文字不可忽视。《语文课程标准》也强调：＂指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维＂。所以在语文课堂上,我们老师应该注重引导学生＂用一只眼睛看纸面上的文字,     

13岁那年的遗憾

一她叫廖晓琪。他,叫周曾。他见到她时,13岁,是个中学生,懵(měnɡ)懂无知。她教他时,已经20岁,美丽纯洁,是一个大学刚毕业的学生。站在讲台上,她青春,爱笑,轻浅一笑,如一朵栀(zhī)子花盛开,淡淡的。而他,和所有的学生一样,很喜欢上她的课,很喜欢看她的笑。她一笑,他们的心中就吹来一阵暖暖的风,生出无限青草,清新美好。然而,老师和学生间总会发生一些不愉快。那次,是她的课,他撞到了她的枪口上。     

“比”中学表达，得“言”又得“意”

全国小语会会长崔峦老师指出．语文课教学“言意兼得才有语文味．才能留住语文的根”．“言”是指语言形式、表达方法;“意”指的是言语传达的思想、情感、文化。那么,语文课如何做到“言意”兼得呢？我们在实践中体会到．从语言形式入手．在“比”中品味语言形式的过程．也是学生加深理解、提升情感的得“意”的过程。     

论休闲的人文内涵与价值

以实证为基础的休闲学研究,由于对自由时间的机械界定,导致其容易偏离休闲活动的个体性特征。从字源意义上看,休闲首先是表现为某种具体的活动或状态体验,而非时间。因此在文化的意义上,休闲学研究应当开始于对休闲个体的具体观察。从处于休闲活动、状态中的个体意识特征的角度而言,休是“知己”,闲是“味己”。休闲的实质,就是对个体生命特征与意义的认知和关注。个体通过健康、个性化的休闲活动,获得对生命的审美体验,也从而促进了人类社会的多元化进步。     

总有一些事情在大地上醒着

黄昏的时候,在浅山上吃草或者在田野里劳作的牛,跟着扛了一捆青草、柴禾,或者是被泥土擦得锃亮的农具的牧人或农人们,踢踢沓沓地踏着暮色回来了。那些蠕动的灰白色山羊,像一团团涌动的云朵,唇齿上还弥漫着青草的腥香,往往是一撮胡须被     

让结尾更有“味”——走出语文课结课的误区

俗话说：“编筐编篓,重在收口。”课堂教学也是如此。如果把开头的导入比作“爆竹”．那么课堂的结尾就犹如“撞钟”。好的结尾,可以使课堂教学拥有余音绕梁之功效．达到“课虽止,意未尽,思不止”的效果。如果说一堂优质课是一首乐章,那么结尾则是这乐章中最精彩的部分。可以说。讲究结尾的教学才是一种成熟的教学表现。     

拯救树上的小金鱼

轩轩是个马虎的孩子.做事总是颠三倒四,他会让小狗吃青草.让小兔啃骨头。这不.轩轩刚刚完成了一幅图画.竟然把一个应该生活在水里的小家伙画在了大树上.和小鸟儿们住在了一起。夜晚来临了.轩轩早早爬连了被窝,很快就进入了梦乡。他哪曾想到.在他刚完成的那幅图画上.那个原本应生活在水里的小家伙正在伤心地哭呢."呜呜——呜呜——"。"是谁在哭呀?"鸟妈妈听到这个奇怪的     

让“低碳”走进我们的语文课堂教学

"低碳"已成为人们生活中的共识,在语文教学中运用"低碳"理念,可更好地为语文教学服务,让语文课充满语文味,让语文教学更有包容性、实用性、高效性。