和谐统一：语文要素与文本细读关系思辨

统编语文教材从三年级开始以双线的形式组织单元。单元语文要素决定了课文教学的方向和目标。课堂教学从文本细读开始。文本细读承担了发掘、确定一篇课文具体教学内容的任务。因此,统一协调并处理好语文要素和文本细读之间的关系,显得尤为重要。教学中,教师可从"规约"和"聚焦"、"简约"和"丰富"、"理思"和"实践"三个方面,理性思考两者的相互约束、彼此照应的关系,并结合教学实际做必要的尝试和探索。这样,能引导学生深度阅读,提高课堂教学的效率。     

文本细读视角下的初中语文阅读教学策略

本文论述文本细读视角下的初中语文阅读教学策略:细品语言,揣摩作者内心;细辨异同,领悟作品内涵;细思留白,引导学生想象。     

悠然心会，文本秘妙难与君说

当下，文本细读的大旗在小语界被广泛扯起，细读功力的修炼成为小语人必须历经的重要法门，从某种意义上说，细读的功力有多深，决定了一位教师的课堂教学能走多远。这话虽有些绝对，但切己体味，似乎颇有些道理。那么，细读，到底读什么？笔者以为，细读，     

对公开课的审视与思考

一段时间以来,人们对公开课的关注颇多,不少作者纷纷撰文探讨,可谓仁者见仁,智者见智。细读众家文稿,参与讨论的冲动时时泛起;联系教研实际,回首自己专职从事教研20年的经历,颇有不吐不快之感。     

浅论中学语文教学中“文本细读”的重要性

语文新课标正确地指明,文本的意涵是丰富的、多层面的。因此,要调动学生的积极性,就必须主动地发掘文本的内涵与意蕴。在具体的教学实践中,有些教师确实较好地贯彻了新课标的相关要求,引导学生卓有成效地完成了文本的阅读与批评。但不可否认的是,许多一线教师对文本重视不够。或者说,有重视文本的意识,但在具体的教学实践中,没有得到很好的贯彻。对此,孙绍振指出,当前语文教学改革有脱离文本的倾向。有些教师为多媒体而多媒体,以致喧宾夺主,没有真正做到重视文本、细读文本。正如孙教授所指出的,在一些语文教学当中,教师更多地重视了教学的形式与过程。比如说,较多地去关注多媒体的制作,如声音、画面、背景等等。与此同时,反倒忽略了文本的具体分析。再比如,为达成互动,在教学当中进行一些不着边际的提问。     

对初中语文阅读教学策略的探析

细读文本作为提高学生语文素养的有效途径,正受到老师们的重视。文本是一杯香茗,唯有细品慢饮者方能得其神韵;文本是一片土地,只有精耕细作才能结出累累硕果;文本是一座大山,挖山不止者方可掘得语言的金矿……故刘禹锡有诗曰":千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到金。"基于此,有人以为,文本细读就是要对课文进行逐字逐词逐句的分析和讲解,力求讲深讲透,使学生知晓其微言大义。其实,这是一种望文生义式的误解。从建构主义的观点来看,文本细读是指学生以文本为载体,主动地建构其意义,感知其内涵,接受情感熏陶,获得审美体验的过程。     

沉入词语 点亮文旨——关于低年级阅读教学微型课的两点思考

微型课,顾名思义,就是比正常教学时间短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟,需要合理取舍教学内容,精心设计教学流程,灵活选择教学方式,构建完整的课堂结构,而且要突出重点、突破难点。低年级阅读教学微型课,面对的是小学一、二年级的学生,面对的是一两百字的文本,在那么短的时间内,要引导学生走进文本,解读文本,领悟主旨,难度的确很大。笔者认为,最有效的办法应该     

语文教学重在文本细读

在教学《梅花魂》一课时,学生刘某提出的一个问题难倒了我：外祖父既然那么思恋祖国、想念亲人,为什么不回国呀？当时的我沉浸在外祖父的三次落泪里,一下子懵了。随即,我马上把皮球踢给了其他学生：“嗯,你很会思考。看看同学们怎么回答？”于是,学生之间进行了热烈的讨论。经过联系上下文,学生马上找到了依据,来自于课文中母亲的回答：“外祖父年纪大了……”大部分学生认为：外祖父年纪大了,不适宜坐船、     

如何指导初中生读整部名著

当今,名著阅读堪忧。但比起早几年来,已有了很大的进步。随着新课标对课外阅读的重视强调(七至九年级的阶段目标:课外的阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著[1]),紧紧跟进的新教材新设的名著导读的导引,再加上近年来中考风云又起,名著阅读以较大的比分权重闯入中考,起到了推波助澜之效,中学语文教师开始意识到名著阅读对中考的重要,继而慢慢明白名著作为经典滋养下一代的重要性。名著意识已经深深地根植在语文教师的心中。     

咀嚼《荷塘月色》

近日再一次教授朱自清的著名散文《荷塘月色》,不因其是老篇目了就随意而过,还是细嚼慢咬地审读起来。可这么一细读,还真嚼出文本中一些难以吞咽的文辞,现列举出来,见教于大方之家。