浅谈生物课程资源利用的心得体会

《全日制义务教育生物课程标准》"实施建议"部分首次明确提出生物学科课程资源的开发和利用问题。在本次培训中,听了专家谭家蓉教授对怎么利用生物课程资源以及效果,联系到自己的亲身体会,我认为很好的利用生物课资源可以达到以下的效果:一、激发学生学习生物学的兴趣本学期,我教了三个班的七年级的生物,同学们才刚刚开始接触到生物学,那么怎么让学生有     

非生物类本科生《生命科学导论》公选课的探索与实践

在教学实践的基础上,针对非生物专业本科生的《生命科学导论》课程进行了教学改革的初步探讨。课程从教学内容、教学方法和手段以及开设公选课的必要性方面进行了积极的实践和探索,目的是为了适应21世纪高素质人才培养的需要。     

植物对非生物胁迫响应的蛋白质组学研究进展

非生物胁迫因子是限制植物生长、影响作物产量的关键因素,揭示植物逆境胁迫应答的分子机制是阐明植物适应机制和提高植物抗性的基础。近年来,蛋白质组学在植物响应逆境胁迫方面的研究取得许多成果,为深入研究植物对非生物胁迫的响应机制提供了重要信息。本文主要对盐胁迫、干旱胁迫、水涝胁迫、高温胁迫、低温胁迫下植物蛋白质组学研究进行了综述,以期从蛋白质组学的角度阐明植物响应和适应非生物胁迫的分子机制。     

"生物与非生物"教学设计(第二课时)

1教学设计思路通过第一课时观察蜗牛的学习，学生对生物特点已有了初步的感性认识，日常生活中学生对生物与非生物具体实例已司空惯见，积累了零散的、无系统化的形象认知，本节课借助学生已有的认知基础，借助实物、贴图、媒体等设计富有情趣的教学情境，铺设问题激起学生浓厚的学习兴趣，     

能量形式与竞技运动——关于运动训练、运动竞赛基本性质范畴的论纲

体育运动的唯一能量形式就是生物能量,其他能量只有转化为这种特殊的生物能量才能进行比赛。训练与竞赛就是运动员生物能量的积累和释放过程。从宏观角度考察,能量的积累和释放,都遵循一个由简到繁、由肉体到心灵的逻辑递进法则。能量积累过程中最主要的“生产要素”是运动员、教练员和科学研究。以往的竞技运动研究基本上是一种生物学加教育学的状态,本文则从哲学的角度进行了研究。     

非生物胁迫下植物体内活性氧清除酶系统的研究进展

植物受到非生物胁迫时,细胞内活性氧的产生及其清除会失去平衡,活性氧过量积累会导致植物体内氧化胁迫。文章简要概述了在非生物胁迫下,植物体内产生的活性氧使植物体内细胞受到氧化胁迫危害,介绍了活性氧清除酶系统在非生物胁迫中的作用,该清除酶系统主要包括超氧化物歧化酶（SOD）、过氧化物酶（POD）、过氧化氢酶（CAT）、抗坏血酸过氧化物酶（APX）、脱氢抗坏血酸还原酶（DHR）、谷胱甘肽还原酶（GR）和谷胱甘肽过氧化物酶（GPX）。     

"非生物因素"网络教学设计

素质教育要求我们在更新教育观念的同时，采用先进的教育技术。课本的知识是非常有限的．已不能满足教师和学生学习的需要，而互联网上的资源是海量的，教师可以从网上获取有关的资料，如文字素材、图片素材、动画素材、视频素材等下载到本地的计算机，通过分析。判断它的可信度。然后把认为真实有用的素材制作成网络教学课件。本课件遵循以学生“自主学习”为中心、教师为主导的原则而设计，在课件中，教师提供所需要的教学素材和情景，还提供相关的网站和网页以供学生浏览，培养学生的自主学习能力。     

为非生物类本科生开设"基础生命科学导论"实验课的探索和实践

南开大学生物实验教学中心为全校非生物类本科生开设"基础生命科学导论"实验课,通过精心挑选实验项目,严格管理实验过程,改进实验成绩考核方式,取得了良好的教学效果.     

非生物类专业生物学实验教学改革实践

为了适应21世纪经济、社会、科技、文化发展对高等教育人才培养的需求,让大学生掌握一些现代生物学基础知识和实验技术是非常必要的.浙江大学在非生物类专业本科生中开设生命科学导论类理论课的同时,开设了与之相配套的《生命科学导论实验》课,并在实验教学对象、内容、时间、方法、手段以及师资力量的配备等方面进行了改革尝试,提高了实验教学效果,受到了学生的广泛好评.