高职学前教育专业“三教”改革的研究与实践——以蒙台梭利教学法课程为例

高职院校学前教育专业的“三教”改革是在国家宏观调控政策与微观实践布局融合贯通下出台的一项全方位、系统化、综合性变革方案，厘清何为“三教”改革是将宏观理论细化为微观实践的首要指标。通过借鉴并融合国家对于职业教育“三教”改革的应然理念呼吁与实然实践要求，分析并指出高职院校学前教育专业“三教”实施过程当中面临的问题，以蒙台梭利教学法课程为例，积极探索切实可行的、同符合契的高职院校学前教育专业发展的高效益改革路径，以期打造一支德艺双馨的教师队伍，开发一批质量优良的课程教材，形成一套行之有效的教学教法。推进“三教”改革纵深发展，深化高职院校理论内涵繁荣建设，助推国家教育教学事业蓬勃进步。     

“三教改革”理念下任务链教学法探赜

新中国成立后，国家在教育教学领域的改革理念和政策及实践上不断因时因势演进，若以“三教改革”为核心旨意缩略语并结合时代变迁和社会改革进程对其进行梳理和总结，发展脉络清晰显见，而教学法改革始终含蕴其中。任务链教学法于我国实践起步相当早，但理论探讨十分匮乏，通过以实促理之径，探得并提出任务链教学法在实施中应遵循的五个原则，即迭代原则、双进阶原则、可学性原则、可追溯性原则、可穷尽性原则，此外还指出了任务链教学法实践中需避开的三个常见误区，希为其更佳应用提供助力。     

分类培养视域下1+X证书制度推进策略

1+X证书制度是我国职业教育领域的重大制度创新，X证书是对学历证书的补充、提升和扩展，旨在培养满足经济社会需要的复合型技术技能人才。该制度在实施过程中出现了人才培养难复合、产教融合难深入、教学实施难落地的困境。针对困境提出了以分类培养为导向的人才培养模式改革，并以政企校共同体为载体推进产教深度融合、以数字化改革为手段推进三教改革，确保1+X证书制度的有效落地。     

三教改革视域下高职院校“1+X”证书制度的创新研究——以学前教育专业幼儿钢琴弹唱课程为例

三教改革视域下的“1+X”证书制度，是以三教改革制度中“新技术与新理念”为基本核心，“规范、综合、联动”为基本特征，“教师、教材、教法”为基本路径，“落实‘1+X’证书制度深化融合”为最终目标的人才深化培育改革。其意在构建“书证融合”新类别模式，以解决“教育主体定位”“教育内容革新”“教育方法创融”的基本问题，从而培养高素质多元化全能人才。基于全业态教师对于“1+X”证书制度的认识不足，现有教材与职业技能等级证书之间无法形成标准划分，教法难与实践进行有机链条融合，高等职业教育院校应顺应改革潮流，把握教育信息技术，将三教改革和“1+X”重塑共融，以探索发展之路。以黑龙江生态工程职业学院最新研究课题——“‘1+X’证书制度下高职学前教育专业钢琴教学创新研究”为基础，结合黑龙江生态工程职业学院实际情况，研究探讨“1+X”证书制度在学前教育专业幼儿钢琴弹唱课程改革创新中拥有的可能性。     

基于校企合作的新能源汽车技术专业“三教改革”路径探析

新能源汽车产业的蓬勃发展带动就业岗位需求的迅猛增加,同时由于新能源汽车技术发展日新月异,出现了职业院校技能培养和企业岗位技能需求不匹配的现象。提出从专业师资培养、教学内容更新、教学方法改革三个方面着力,整合校企双方资源,建立校企合作平台,改进教学方法,最终达到提升学生岗位竞争力的目标。     

产教融合背景下高职院校“三教”改革路径研究

遵循“为什么—是什么—怎么样”的逻辑思路，回溯高职院校“三教”改革理实因源：回应政策要求不够，类型特色不凸显；产教融合不深，社会服务效能矮化；改革内驱力不足，人才培养质量低效。高水平教师、先进性教材、高效性教法分别是高职院校“三教”改革的核心根本、物化成效、创新方向。从“学校—专业群—专业”宏观、中观、微观三个层面提出高职院校“三教”改革的行动路径：教师改革要坚持多维交互、校企联动，形塑产教融合型教师团队；教材改革要坚持行动逻辑、能力目标，构建产教融合型课程教材体系；教法改革要坚持成果导向、分类教学，重构产教融合型教学模式。