顶岗实习支教学生班级管理问题初探

访谈和问卷调查表明,顶岗实习支教学生班级管理主要问题是:顶岗初期——不会管,顶岗中期——管不好,顶岗末期——不想管。其原因分别是:相关培训少且内容理论化,欠缺相关指导,缺少监督与总结。贯穿顶岗各时期的总策略是:完善顶岗实习支教学生自我管理体系、采用发展性评价模式。各时期分策略是:培训与交接、指导与管理、监督与自省。     

课例研修:构建顶岗实习与置换培训一体化机制的有效途径——以第16期顶岗实习馆陶肥乡分队为例

以课例研修为途径建立顶岗实习与置换培训一体化模式,有利于使参加过置换培训的在岗教师更有针对性地、更加专业地指导我校顶岗实习生教学工作,及时将培训获得的先进教学理念融入到教学工作中,提高教育科研意识与能力,改善教学效果。通过扩大一线教师实践平台,完善置换培训和实习生岗前培训机制;以学科教学论团队的有效介入实现顶岗实习与置换培训的对接;由顶岗实习生在一线教师的指导下完成一次课例研修,真正实现顶岗实习与置换培训一体化机制的构建与操作实施。     

基于实习生视角的顶岗实习课程思政实施研究——以高职旅游管理专业为例

因自身特殊性,顶岗实习课程思政实施面临较大挑战,为此,对扬州市职业大学在江苏、上海、北京等地高星级酒店参与顶岗实习的学生开展问卷调查,并从实习生的视角分析顶岗实习课程思政的实施现状,剖析学校、企业和指导教师层面实施顶岗实习课程思政存在的问题,进而提出完善顶岗实习课程思政实施的体制机制、促进顶岗实习企业深度参与课程思政实施、提升顶岗实习指导教师课程思政实施能力、充分利用新媒体拓展课程思政实施渠道等改进措施。     

职业教育国家教学标准体系进一步完善

<正>入选理由作为实现职业教育高质量发展的关键保障,在教育部的大力推动下,我国职业教育领域已经基本形成了以专业目录、专业教学标准、课程教学标准、顶岗实习标准、专业教学仪器设备装备规范等为主体的国家教学标准体系。新版《职业教育专业简介》的发布与2021年新版《职业教育专业目录》相呼应,形成了对职业教育国家教学标准体系的有机完善。     

高职院校顶岗实习课程开发路径探究

本文提出顶岗实习课程应遵循实践课程建设的规律进行实习内容的开发与建设,从顶岗实习课程的开发原则、顶岗实习课程的开发过程、顶岗实习课程开发的外部调节机制三个方面论述高职院校顶岗实习课程的开发路径,以期构建更加完善的顶岗实习工作体系,提升职业院校学生顶岗实习成效。     

广西高职校外顶岗实习学生思想政治教育探究——以广西电力职业技术学院为例

本文阐明高职校外顶岗实习学生思想政治教育存在校企之间未形成思想政治教育共管模式、校外顶岗实习学生思想政治教育逐步边缘化、学校对校外顶岗实习学生思想政治教育覆盖不足等问题,提出“双管齐下”构建双主体协同育人模式、“内引外延”整合多方思想政治教育资源、“因势利导”借助信息平台增强思政教育的时效性等策略,以期有效提升广西高职院校校外顶岗实习这一特定群体学生的思想政治教育质量。     

高职学生顶岗实习安全防范意识调查与思考

通过高职学生顶岗实习安全防范意识调查分析,提出加强大学生安全教育、开展岗前安全知识培训、培养学生良好的职业行为习惯、强化学生顶岗实习安全管理等措施,提高学生顶岗实习安全防范意识。     

高职学生顶岗实习存在的安全风险及防范对策研究

随着高职院校校企合作不断深化,顶岗实习作为实践教学的重要环节作用日益重要。由于顶岗实习主要在校外进行,学生面临着人身安全、合法权益受侵害等各种风险。从企业和学校的角度分析安全风险的防范对策,提出有效防范措施保障顶岗实习工作的顺利开展。     

校企合作顶岗实习学生管理新模式的探索与实践

校企合作顶岗实习过程中,传统模式是把学生分散安排到几十条不同的员工生产线上进行实习,这不利于提高企业的生产效率,也不利于指导教师对实习学生的管理。所以,一种新的生产管理模式取代了传统模式,即安排学生独立承担生产线,负责完成一条生产线的全部环节,从而利于企业的生产和指导教师的管理。     

中职顶岗实习学生就业观现状的调查与分析——以通州区农业综合技术学校为例

顶岗实习是一项现代职业教育的制度。通过实际调查,我们发现学生对学校的认可程度、调查学生的就业观念、家长对就业的认识等,能有效促进学生自我发展,更好更快的适应企业的需求,为企业培养出优秀的员工。