新信息环境下国家图书馆馆藏资源发展的思考

收集、整理、保存和保护中华民族的优秀文化遗产和知识资源,是国家图书馆的重要职责之一。随着信息环境的变化,国家图书馆如何更好地履行自己的职责是亟待思考和解决的问题。本文从国家图书馆所处的环境、馆藏资源现状、当前形势、目标与任务出发,提出了我馆馆藏资源建设的一些策略。表3。参考文献14。     

清至民国云南安宁契约文书音借字考释

《云南省博物馆馆藏契约文书整理与汇编》（第三卷）安宁地区的契约文书有不少音借字。文章综合运用校勘学和训诂学的方法,考释了清至民国安宁契约文书中的20条音借字,揭示出正字,并以现代云南安宁方言语音来与之印证。对音借字的考辨有助于今后云南契约文书的进一步校释与研究,也为云南汉语历史方音的研究提供了新材料。     

江苏东台方言中的"呃"

东台方言是通泰方言的一个分支，东台方言中的“呃”字使用频繁。其用法与普通话相比，特点鲜明。本文根据东台方言日常对话语料库，详细描写“呃”的用法。     

读帖,品味汉字之美

在小学低年级教学中,识字与写字是教学的主要内容之一。如何让孩子们发现汉字之美、品出"方块字"之美呢?通过从观察汉字的角度,引导孩子们寻找汉字之美、叙说字形之美,让孩子做一个发现美的使者,欣赏美的智者,这也是激发学生识字、写字兴趣的重要手段。     

《马氏文通·助动字》研究

《马氏文通》助动字是根据动字的意义划分出来的动词的一个次类,主要包括“可”、“能”、“足”、“得”四个助动字。根据其后所助动字的不同,马氏把它们划分为三类：可（足）＋动字;能＋动字;得＋动字。同时,马氏还深入探讨了助动字的句法功能：与“以’’字连用;助动字连用;助动字单用;助动字前加否定词修饰;助动字与所助动字之间间以“而”字等。     

创设情境,激发兴趣,培养写字能力

识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点之一。我认为,识字过程要与儿童的兴趣爱好、生活环境等因素相结合,充分利用儿童的生活经验,创设丰富多彩的教学情境,运用识字和用字相结合的方法,开展识字教学。一、创设识字情境对于低年级的孩子来说,识字是一项重要任务。如何高效地指导低年级学生识字,是语文教学的关键。社会是一个学习汉字更为广阔的空间,为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会。有如在认识     

辩字“顺口溜”

巩声三字无gong音,二qióng一kǒng细区分。足底跫然脚步声,蛩是蟋蟀属昆虫。     

辨字“顺口溜”

换焕涣痪唤[溜一口]本组五字同奂声,读音相同请放心。手交换,火焕发,三点涣散一盘沙。瘫痪病,行动难。张口呼唤声音大。     

我来说说“夜缒而出”

近来讲授新人教版必修1中《烛之武退秦师》一课,翻阅资料时,偶然发现《中学语文教学参考》2000年11期刊登的一篇文章．题名为《也谈“夜缒而出”》,文中作者就“夜缒而出”中的“而”字进行了一番辨析．认为“夜缒而出”中的“而”应是作连词,表承接关系,而非修饰关系。     

《教学设计》课程网络辅助教学平台功能分析与设计

本文首先对网络辅助教学的概念进行了界定,接着介绍了网络辅助教学的优越性,最后结合《教学设计》课程的特点对此课程网络辅助教学平台的功能定位进行了分析和设计。