高中语文学习任务群的实践范式

随着普通高中新教材的全面使用,学习任务群从一部分教师的尝试探索走向全体教师的常态教学方式.学习任务群是一个不断完善的概念,对优秀的学习任务群教学案例进行分析,有助于发现教师对学习任务群的理解与实践路径,探究学习任务群的可行性、过程性及有效性等,进一步丰富和完善学习任务群的实践范式,推进教学方式的积极变革.     

得法而读，以读促思——《女娲造人》课堂实录及教学策略探究

《女娲造人》是一篇神话,文章改编自《风俗通》中的记载,经过袁珂的改写,文章内容浅显易懂,但想象奇特,魅力十足。基于新《课标》的根本理念,即积极倡导自主、合作、探究的学习方式,以及自读课文的特点,本课利用旁批贯穿课堂,引入问题支架指导学生思考,并借助多形式朗读落实自主合作探究。     

高血压患者清晨高血压与颈动脉内中膜厚度增加及斑块形成的关系

目的 分析高血压患者清晨高血压(morning hypertension,MH)与颈动脉内中膜厚度(intima-media thickness,IMT)增加和颈动脉斑块（Carotid artery plaque,CAP）的关系。方法 选取2020年1月至2021年12月泰州市人民医院门诊或住院的原发性高血压患者168例,根据24 h动态血压测量（ambulatory blood pressure measurement,ABPM）结果,分为MH组和对照组,比较两组IMT和CAP。结果 41例患者存在MH,占24.4%。与对照组比较,MH组年龄大（54.2±13.4 vs 48.6±15.4,P=0.035）,高血压病程较长[6(2,14)vs 3(1,6),P=0.028]。同时清晨血压,包括清晨6:00～10:00时间段的收缩压（systolic blood presume,SBP）(145.7±12.8 vs 132.0±11.6,P=0.005)、舒张压（diastolic blood presume,DBP）(84.8±11.5 vs 74.5±10.9,P=0.014)和...     

应用支架式教学模式实施初中物理课堂教学的策略

设计支架、应用支架是应用支架式教学模式的重要环节。文章从设计支架和应用支架这两方面入手,详细介绍应用支架式教学模式实施初中物理教学的策略,以期将学习物理的主动权还给学生,引导学生有效地学习物理知识。     

核心素养视域下支架式学习单在小学人工智能课堂中的实践研究

随着人工智能的逐步发展,小学人工智能教育越来越受到重视,对于这样一门全新的课程,什么样的教学方式能促进学生信息科技核心素养的提升是一线教师面临的挑战。实践发现,在人工智能课堂中采用支架式学习单,能有效促进学生信息科技核心素养的提升。     

支架式教学在高中生物学教学中的应用

支架式教学是基于建构主义理论与最近发展区理论的教学模式,强调学生的主动参与。阐述了支架式教学模式的内涵,探讨了支架式教学模式在高中生物学教学中的应用,促使新课改背景下的高中生物学教学能够通过实践活动引导学生开展探究性学习与合作学习,促进学生综合能力的提升。     

基于数字教材的初中物理实验支架式教学设计与分析

基于数字教材和支架式教学理论,本文设计了从构建支架、情境引入、独立探索、协同学习到效果评价的初中物理实验教学步骤,归纳了问题、建议、表格、工具四种适合实验教学的支架,结合课例从教学流程、支架运用和数字教材应用方面改进物理实验教学,引导学生分享、汇聚、归档,以提高其物理实验能力。     

基于他者视角的阅读及其教学策略

基于他者视角的阅读是指从其他作者或其他文本人物角色的角度来解读目标文本,基于他者看问题的视角、表现手法、语言特色、思维方式、处事风格等方面对目标文本进行再构,从而对目标文本的解读更深刻、更多元。从本质来看,它是促进深层理解的建构性学习;从方式来说,它是视角独特的互文性阅读;从过程来讲,它是追求不确定性的多元性解读。基于他者视角的阅读可以促进学生提升阅读兴趣、拓展阅读方法、发展高阶思维、培养同理心。依阅读教学的过程逻辑,其采取的教学策略是：搭建学习支架,挑寻适切他者;巧设适切“他问”,启发探索可能性;进行作品再构,挖掘目标文本深义;依托同伴对话,促进精彩观念的诞生。     

基于支架式教学的单元复习课教学策略

基于支架式教学理论,以“生物的进化”单元复习课为例,摆脱常规的习题式复习课思路,从概念结构支架、情境支架、主题支架、问题支架4个方面设计教学内容、筛选组织教学资源和实施教学,为高中生物学复习课教学设计提供新的思路。     

将范例支架运用在初中思政教学之中

为了切实提升初中思政教学的实效性,教师可结合学科特点,将范例支架运用于思政教学之中：围绕学校、家庭和社会“三位一体”,突出范例支架的多元性;紧扣时政热点,突出范例支架的针对性;融合传统文化,突出范例支架的独特性。这样,思政学科建设的路径就会更加清晰,思政教学的育人目标就会更好地达成。