重新发现列宁:迈克尔·布里论列宁的革命与政治CSSCI

作为一名马克思主义者,列宁不仅将马克思主义理论用于分析具体的历史环境,在理论上推进了马克思主义的发展,而且将马克思主义关于社会主义的政治设想付诸实践,在实践上检验和发展了马克思主义。在马克思主义研究史上,列宁与马克思主义的关系是不断被重复提起的话题。通过列宁,我们可以窥探到马克思主义如何从科学理论变成指导现实政治实践活动的指南,以及马克思主义在解决具体问题中遇到的理论与现实之间的困境,从而有助于我们深入地理解马克思主义的真正内涵及其理论边界。     

高校教师在提高马克思主义基本原理概论课实效性中的作用

提高马克思主义基本原理概论课的实效性关键在于教师。作者从师德建设、教师备课、师生沟通、育人环境、考核标准五个方面对提高马克思主义基本原理概论课的实效性进行了探索。     

重视素质教育,争夺国际人才竞争的制高点

一、素质教育要义＂素质＂一词,词典的诠释主要有三：①事物本来的性质;②素养;③心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。这三个义项都不足以解释素质教育中的＂素质＂一词,＂素质＂的含义在今天应该有了全新的发展,目前还缺乏权威性的解释。     

欲为名师,先做明师

有这样一个真实的人和真实的事。三十多年前,一名漂亮的女生初中毕业了,因为家庭成分不好不能继续求学,回到农村老家。可以主宰全村人命运的生产大队一把手正为当兵的弟弟婚事发愁的时候,漂亮的初中女生便以答应嫁给连面都还没见到的男子为代价,当上     

积极心理学视野下的宽恕研究

宽恕是积极心理学的研究主题。本文阐述了宽恕在中西方的发展,不同的定义,宽恕的类型、发展和任务—阶段等三种模型,宽恕的问卷法、叙事法和实验法等三种研究方法,宽恕的发生受到冒犯者、冒犯事件、受害者等因素影响,并提出了研究方法需创新、研究群体需广泛、研究量表需完善、关系研究需拓宽、提高宽恕水平的研究需加大等五点展望。     

原认知：有效教学的重要资源

建构主义者认为,学生并非空着头脑进人教室,在日常生活中。在以往的学习生活中,他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识,这丰富的经验和背景知识就是原认知。它是有效教学的重要资源。奥苏伯尔曾说过,“如果我不得不将教学心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状态进行教学。”他认为新知识的学习必须以已有的认知结构为基础,学习新知识的过程,就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中,提取与新知识最有联系的旧知识,并且加以“固定”或者“归属”的一种动态过程。因此,有效教学课堂必须很好地利用学生的原认知资源。     

探索脑与行为的关系——访陶沙

心理学中谈到的"人格",是指每个人的行为倾向。它既包括人的脾气、秉性,也包括人思考问题的方式、为人处世的风格。它决定着一个人如何体验世界,也决定着一个人在世界中如何活动;它决定着一个人如何理解别人,也决定着一个人如何体验自己。随着科学的发展,科学家将注意力投向了人体中最神秘、解释人格真正根源的地方——人的大脑。     

“我能搬山吗？”

“儿子上中学后,觉得一切都还适应。他从第一周开始就抱怨说他的英文老师B女士性别歧视、种族歧视。理由是她不喜欢男孩,更不喜欢他这个亚洲脸的学生”。     

浅谈优化课堂作业

学生作业负担过重,已成为普遍现象,这不仅影响了学生的身心健康,而且很大程度上也挫伤了学习的积极性。作为教师,应正视这一情况。如何优化作业,减轻负担,让作业成为学生甜蜜的负担,是我们每一个     

让深刻的道理精彩起来——大学生所期待的思想政治理论话语

高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地,更是在大学生中推进马克思主义大众化的主阵地。由于当前思想政治理论课在亲和力方面还有欠缺,导致课堂效果不够理想。因此,建议以课堂语言为突破口,从巧用多种形式的导入,借鉴、运用网络先进文化和多媒体技术等方面入手,实现课程优化。