氮气泡沫驱注入参数优化研究

通过分析氮气泡沫驱的机理建立了典型概念地质模型,地质模型能够比较完整地反映地层静态状况和井网条件。在此基础上利用油藏数值模拟方法对泡沫驱的影响因素进行研究,结果表明,泡沫驱和聚合物驱含水率变化特征具有相似的漏斗型变化特征,但泡沫驱出现含水率漏斗较聚合物提前,有效期比聚合物驱相对较短;起泡剂浓度较高时泡沫驱的效果较好,但泡沫剂注入浓度的选择应该综合经济因素,一般为0.4%～0.5%。泡沫驱的气液比存在一个合理值,一般为1∶1～1∶1.5;泡沫驱效果随累积注入量逐渐增加,达到一定量后,提高幅度变缓。     

"为人心的黑暗而哭泣"——解读《蝇王》中的互文性密码

威廉姆·戈尔丁的<蝇王>是一部糅合了大量异质文本编码的小说.它引入基督教文明的魔王概念和圣徒意象以突出小说中的邪恶与善良的对立争斗.它借鉴了英国文学中的荒岛文学传统,然而却彻底颠覆了经典荒岛文学作品<鲁滨逊漂流记>与<珊瑚岛>所隐含的乐观主义色彩.为了传达对所处的时代的批判、扩大文本的社会维度,戈尔丁还在<蝇王>中融入了诸如第二次世界大战、核威胁、集权统治等发生在20世纪的真实历史事实作为小说的前文本.通过互文性的方式,<蝇王>指涉广阔的社会文化文本网络,体现了作者戈尔丁对整个人类文明的普世关怀,呼吁着人们对人性中所潜伏的邪恶保持警醒的态度.     

建党前后青年毛泽东的思想轨迹

1919年夏到1921年冬,是青年毛泽东思想转变的关键时期.这一时期,他已明确表示接受无产阶级专政,主张俄式社会革命,在理论和实践上完成了向马克思主义者的转变.     

“双减”背景下初中科学的生活化作业设计——以七上常见动物《鱼类》为例

生活化作业的设计是从学生生活经验出发,通过实验、探究和查询将生活实践与课本知识有机结合,丰富学生生活,提高生活技能,实现学生全面发展。本文通过实验引建、项目化构建、问题驱建、舞台搭建和思维构建五方面,以鱼类为例进行探讨和研究,来指导学生学会学习,学会生活。     

1920年毛泽东寓所旧址

1919年12月,湖南人民掀起的“驱逐军阀张敬尧运动”进入高潮。为使驱张运动的声势走出湖南,获得全国人民支持,青年毛泽东决定亲率“驱张代表团”前往北京。途经上海时,毛泽东看望了正待由沪赴法国进行勤工俭学的蔡和森、向警予、蔡畅等同志。时为1920年5月。     

CO2驱注入管柱温度压力耦合模型建立及其敏感性因素研究

为了准确分析CO₂驱注入管柱的受力情况,需要考虑CO₂流体在注入管柱内的相态分布,合理预测CO₂驱注入管柱温度场、压力场分布。首先,根据三大守恒定律建立了CO₂驱注入管柱温度压力及物性参数耦合微分方程;然后,根据四阶龙格库塔算法的计算步骤编制MATLAB程序分析某油田4口CO₂驱注入管柱的温度场与压力场;最后,对CO₂驱注入管柱的温度场、压力场分布进行了敏感性因素分析。结果表明：在CO₂驱注入的过程中,CO₂驱注入管柱的温度和压力均随地层深度的增加呈近似线性增长,流体温度在管柱1 400 m之后均超过临界温度(31.1℃),CO₂流体相态转变为超临界态;注入管柱温度场分布受CO₂流体注入速度影响最为显著,其敏感度系数达到3.10;注入管柱压力场分布受CO₂流体注入压力影响最为显著,其敏感度系数达到6.00。     

吉林特低渗油藏长岩心CO2驱替微观动用规律研究

针对松辽盆地莫里青油田特低渗储层动用困难的问题,利用物理模拟实验和核磁共振技术相结合的实验方法,开展长岩心CO₂驱替研究。结果表明：岩样CO₂驱替驱油效率介于72.30%～80.40%。大孔喉(>33 ms)平均赋存占比为33.65%,小孔喉(<33 ms)平均赋存占比为18.01%;1 PV的CO₂驱替后,岩样大孔喉平均相对采出程度为80.67%,小孔喉平均相对采出程度为17.45%;5 PV的CO₂驱替后,岩样大孔喉平均相对采出程度为95.68%,小孔喉平均相对采出程度为39.82%,大PV驱替可有效动用小孔喉的油。研究成果可为莫里青油田储层CO₂驱替提供理论支撑,同时也为同类油藏开展注气先导试验提供科学指导。     

问题驱学:“四激·四学”教学模式的构建与思考——以“解直角三角形”(第1课时)教学为例

问题是数学的心脏,教学中如何处理问题与学生学习的关系长期困扰着一线教师。从情境、经验、例题、应用四个层面,分别实施生长性问题导学、开放性问题探学、变式性问题思学、发散性问题悟学,以此促进学生间生动的、富有思维碰撞的学习过程,最终实现师生的共同发展。     

问题驱学 发展思维——以“相似多边形”教学为例

课堂是培养学生数学思维的最好场所，而问题是数学的心脏，如何处理问题与学生思维发展的关系长期困扰着一线教师.本文从情境导入、经验迁移、自主探究、例题开放、实践应用等几个层面去设计问题，探索问题与思维之间的联系，学生如何通过问题的解决既生成了知识，又发展了数学思维，最终实现师生的共同发展.