在语文教学中培养学生的说话能力

<新课程标准>指出:"口语交际能力是现代公民的必备能力.应在具体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养."这句话十分明确地指出了进行说话训练的重要性.语言是思维的外壳,爱因斯坦曾经说过:"一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的."我国古代著名的教育家、思想家、儒家学派的创始人孔子将"言语"列为四科之一,说明他已清醒地认识到言语的功能.     

品味语言,感悟作品

笔者近期听了一些教学观摩课,颇有些想法.一位教师与学生共同学习<向中国人脱帽致敬>一文.文章写了一个中国大陆留学生,一个中国台湾留学生,一个法国教授--"几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫难堪"的对话课教师.文章并不难读,一上课学生也"整体感知"了全文,对故事情节人物形象大都有了一个"整体"上的把握.接下来教师引导学生分析文中人物的性格特征.这原本是一个很重要的教学环节,也是学生通过学习增进知识,提高能力,掌握方法,达成三维目标的一次极好机会.<语文课程标准>里也要求"让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考";     

让竹笛走进中小学音乐课堂

国家新制订的《音乐课程标准(实验稿)》明确提出了“弘扬民族音乐”的基本理念,并详细阐述:“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容”。在传统音乐中,民族乐器是其得以呈现的重要方式之一。而器乐教学的民族化,既要多选择民歌和民间音乐作为教学曲目,同时也应尽可能多地介绍、使用民族乐器,让民族乐器走进中小学的音乐课堂。一、竹笛课堂教学的优势竹笛是我国最有代表性的民族乐器之一。“竹笛不但是最古老的乐器,也是所有管乐器的鼻祖”。数千年来,经多民族、广地域地演化,中国竹笛在形制结构、吹奏方式和音阶序列上不断…     

直击音乐课改中的时髦误区

自音乐课程改革以来，广大音乐教师以新课程理念为指导，积极投身到教学实践与研究中，并以高度的创新精神实践《音乐课程标准》。一时间，课堂上的欢声笑语撒满了每个角落：五彩缤纷的多媒体课件贯穿于整个教学流程：学生的个性好象得到充分的张扬：教师的赞叹频频可见：学生或说、问、唱、跳、演……给人一种师生共乐、欣欣向荣的感觉，着实令人欣喜振奋。     

农村中学作文教学现状及其对策

作文教学长期以来是语文教学中的薄弱环节．是语文教学的死角，虽然很多教师为提高学生的写作水平进行了大量工作，但收效甚微．大部分学生腹中空空。笔头枯涩，作文词汇贫乏，内容单薄，有的甚至谈作“色”变，视作文为畏途，而这种情况在农村学校中表现更为突出，令人担忧。究其原因，主要在以下几个方面。     

简论高师音乐课程及教学改革

高师音乐教育不是培育简单的艺术人才,而是培育综合文化层次的音乐人才,长期以来,我们培养出的人才与基础教育严重脱节,不能服务于中小学的音乐教育。因此,《新课程标准》的出台,为高师音乐教育的改革提出了新的理念,即突出了音乐课的审美价值,强调了音乐艺术对人的全面素质的培养。笔者就此谈谈自己的看法。     

新课程背景下怎样评课?

新课程标准不仅决定教材的编写使用,也直接影响着课堂教学的评价.老师们拿着教材进课堂的时候,最关注的是:什么样的课才是好课?这个长期以来语文教师讨论最热烈的问题,在新教材逐步施行、推广的背景下,应该有新的解释.为此,笔者根据两年来宁波城区初中语文教研活动中的探索实践,试就评课的理念、依据、方法谈些看法.     

期待心灵的“井喷”——音乐教学中学生人文精神的培养

音乐课程是一种人文课程。正如《音乐课程标准》在“课程性质”定位上所述:“音乐是人文学科的一个重要领域”。音乐课程把“每一个学生的个性获得充分发展”这一价值观视为根本,突现“以人为本、以学生发展为主体”的当代素质教育思想。这正如苏霍姆林斯基所说:“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育”。因此,音乐教育中应注重学生人文精神的培养,使学生在获得音乐美感的同时,更得到人格的健全发展。一、联系生活,拓展思维,感受生活情趣音乐课程是以学生的生活经验为线索来组织学生音乐学习的。生活是艺术的源泉,学生通过观察生活…     

五年制专科（师范类）基础语文课程标准构想

基础语文是五年制专科(师范类)前段的必修课程，研究制订基础语文课程标准具有其积极而重要的意义。本文提出了构想基础语文课程标准时应遵循的四个原则：基础性、整体性、师范性、实践性，并且据此拟订基础语文课程标准的总目标以及阶段目标，试图对五年制专科(师范类)的语文教育作初步探讨。