高等师范院校公共教育类课程改革构想

公共教育类课程是培养师范生教师职业素养和技能的课程,是高等师范教育所独有的特质课程,在高等师范教育课程体系中扮演着不可替代的角色。然而,多年的实践表明,现行的公共教育类课程在诸多方面都存在着弊端和问题,在一定程度上影响着高等师范教育的质量、信誉和吸引力。因此,必须对公共教育类课程进行全方位的、深入系统的改革。对公共教育类课程的体系进行整体改革.改革课程结构,对课程内容进行革新和完善,增强课程的实用性、应用性,增加公共类课程在整体课程中的比重等,以适应21世纪我国经济、社会和基础教育的发展对高等师范教育发展的要束,完成其所担负的历史重任。     

关于研究生教育实行收费制度的探讨

自１９９７年本科教育全部实行收费并轨后,研究生教育是否也实行收费制度成为社会特别是教育界普遍关注的问题。为使将要制订的收费方案符合实际,在教育部的指导下,我们分别召开了研究生和研究生导师座谈会,在９６级研究生中进行了收费问卷调查。参加问卷调查的研究生２１７人,其中硕士生１０７人,博士生１１０人;入学前科技人员９１人（４１．９％）,高校教师３７人（１７．０５％）,应届生６９人（３１．８％）,其它２０人（９．２％）。调查结果：赞成者５１人,占调查人数的２３．５％,不赞成者１６６人,占７６．５％。研究…     

从中学素质教育论高师生的素质培养

当前,中学素质教育开展得如火如某,而高师教育却没有跟上这一改革步伐。针对这种状况,笔者从高师生的专业特点、综合能力、教学实习、基本功等方面探讨如何对高师生进行素质的培养。     

高等师范教育的一种战略选择——关于师范教育高等化趋势的探讨

研究了师范教育的发展历史、经济发达国家师范教育的变革及目前的状态和特点;分析了我国师范教育的现状和存在着亟待解决的问题以及沿海经济发达城市和地区师范教育出现的新趋势;有针对性地提出了我国师范教育发展的方向和高等师范教育发展的定位。     

关于师专办学层次问题的思考

高等师范专科学校在我国高等师范教育体系中占有十分重要的地位,它既是高等师范教育最低层次的基地,又是培养义务教育最高层次师资的摇篮。但是,近年来随着基础教育的改革,发展和“普九”任务的逐步完成,随着社会主义市场经济体制的确立和完善,师专教育的办学层次受到了很大的冲击,出现了“盲目升格”和“脱壳转向”两种不良倾向,这两种不良倾向在普及九年制义务任务完成之前,显然是值得探讨和商榷的。     

关于在高师广泛开设CAI课程的探讨

随着计算机技术和网络技术的发展,CAI（计算机辅助教学）越来越为人们所重视。本针对我国计算机辅助教学所存在的问题,阐述了在师范院校广泛开设CAI课程的必要性和可行性,并在实践的基础上提出了CAI课程的内容和教学方法。     

浅谈高师写作教学的基本训练

高等师范院校写作教学效果不好,其主要原因：一是由写作本身固有的特点所决定的。二是高师课程设置的问题。要提高学生的写作能力,写作教学就要突出师范必的特点,并加强写作实践训练。训练可从三方面进行：口头表达能力的培养和训练,实用体写作能力的培养和训练,开放性写作能力的培养和训练。     

充分发挥高师教育与基础教育协作优势，探索“双向交流”的新模式

本文通过分析高等师范教育和基础教育在素质教育方面存在的问题,提出了高等师范教育与基础教育进行“双向交流”的六种科学途径,揭示了“双向交流”模式的四个特点,指出了高等师范教育与基础教育“双向交流”的意义在于：密切在高师教育与基础教育的联系,克服高师教育与中学教育中存在的弊端,调动了地方中学参与高师人才培养工作的积极性,充分发挥了高等师范教育的基础教育服务的职能,把培养高师生的教师素质与提高中学教师素质融入一个双向运行的动态系统之中“双向交流”,优势互补,彼此受益。     

李猛:大学改革与学术传统

大学改革大概是所有改革中最为困难的一种,其中一个重要的原因或许在于大学改革本身涉及了某种内在的困境,而任何大学改革如果不能充分认识这一困境,找到相应的出路,就难以达到预想的目标。教育之所以可能,在于传统的存在,而教育总是通过“温故知新”来传承和更新这一传统。如果传统没有任何价值,教育也就毫无意义了。然而,大学改革总是会面临改造教育赖以进行的“传统”的艰巨任务。对“学术传统”的强调当然不意味着任何大学改革都没有成功的可能,但这确实意味着任何对已有的学术传统缺乏尊重和反思的大学改革都很难成功,而那些毫不珍惜已有的学术积累,抱着一种反传统心态进行的改革,却是注定要失败的。如果一次大学改革,在制度设计上只想将前人的学术建设推倒重来,毫不考虑如何耐心整理已有的学术积累,继承其中的优良传统,那么这样的大学改革势必破坏多于建设,一时虽然声势浩大,长远看来却毫无成效。没有传统的大学改革,也不会留下任何传统。这样来“推动”改革,只会使中国大学越改越缺乏活力,反倒形成了对这种破坏性改革的路径依赖,逐渐走向教育与学术的毁灭之路。