在数学课堂教学中培养学生的发散思维能力

<正>在深入实施素质教育的今天,我们的教育要培养富有创造力的人才。它的关键是培养学生的创造性思维能力,而创造性思维的两个基本方面是发散思维和集中思维,其中发散思维是创造性思维的主要内容。在教学中,教师要引导学生的思维由封闭状态逐步到开放状态,如果一味地重视分析和解决问题,不注意引导学生发现问题,长此以往,学生必将形成思维定势,对培养学生的创造性思维产生较大的消极作用。为了培养学生的发散思维能力,在课堂教学中要着重做     

顺应“两化融合”,重构单片机课程框架

"两化融合"整体处于由覆盖渗透向集成整合加速过渡发展状态,在"两化融合"环境中的职业岗位内涵也发生了质的变化。职业学校有些课程需要重构。重构单片机课程框架要在人类认识规律主线上进行。框架分单片机基础技术和单片机应用技术两个层次,各以项目及情境作为教学形式,完成基础知识的认知、基本技能的初步培训,实现知识深化技能强化。     

让“舌尖文化”在校园扎根

校园饮食文化与传统饮食文化相结合,与学生素质教育相结合,与日常管理工作相结合,才能将校园饮食文化建设落到实处。创设优美整洁的育人环境影响人,用优质的服务感染人,用丰富的饮食文化启迪人,让校园"舌尖文化"共同担负起提高学生综合素质的重任。更要让食堂成为学校文明的窗口、教育的窗口、信息的窗口和文化的窗口。     

单纯语言符号理据性探析

语言符号的理据性与任意性的关系问题是语言学的根本问题之一,延伸到了语言符号的各个方面,不仅表现在句法层面,也表现在词汇层面。在词汇层面里又涉及派生词和单纯语言符号。而对于语言符号的理据性的争论焦点最终集中到了单纯语言符号上。该文以马秉义教授提出的原始语根假说理论来分析解释单纯语言符号的理据性的由来,由此说明语言符号的本质是理据性的。     

演绎三性特色 追寻多元语文课堂

三性任务下的＂多元课堂＂是实验小学课堂改革的自我超越、自我优化、自我变革。它提出的三大任务：学科性、教育性、创新性与新课程标准一脉相承。学科性任务相当于三维目标中的知识与能力、过程与方法目标,是三性中的基础,也是课堂质量高效的前提条件。教育性任务相当于三维目标中的情感、态度、价值观目标,教育性任务是三性中最关注生命成长的,是课堂和谐的保障。创新性任务是在前面两性的基础上培养学生的创新精神、意识、思维、能力,是课程改革的核心,也是对教育功能的重新定位。     

中原经济区发展对策研究:与长株潭两型社会实验区的比较

中原经济区和长株潭两型社会建设综合改革实验区在中部崛起战略中发挥着重要作用。通过对两大经济区发展定位、经济开放度、生态环境等三个维度的比较,得到了中原经济区应错位发展、优化产业结构、发展循环经济、扩大开放交流、强化生态意识等具体发展对策。     

孟德尔两对相对性状杂交实验分离比“9:3:3:1”的教与学

孟德尔遗传定律是高中生物教与学的重点和难点。本文从一道高考模拟题学生的答题混乱状态入手,以两对相对性状分离比"9:3:3:1"的教与学为内容,探讨教师要从假说演绎过程讲解、9:3:3:1数学模型的建立、孟德尔遗传定律实现的条件、自由组合发生的时间四方面反思教学,并对9:3:3:1运用数学方法分析,以实例对9:3:3:1的运用进行学法引导,在实践中进行测试,学生运用9:3:3:1的情况有所改进。     

例谈向量法解立体几何题的三大“歪招”

正众所周知,传统的综合法在立体几何中应用体现的是一种思维链间的严密整合,优点是自然、流畅、高效,缺点是需要花时间去理解解决问题的理论基础,因此门槛较高;向量法体现的是一种"数字化"概念,优点是所有问题可以量化、公式化,通过计算解决,入门容易,缺点是运算烦琐,一步错,全盘输.作为解决立体几何问题的两个视角,两种方法,尽管它们各有千秋,但由于向量法的低门槛,操作机械,显然更容易被学生接受,并且从现代数学的发展     

适合学生认知习惯的教学才是好教学——由“两条直线垂直的判定”教学说起

通过"两条直线垂直的判定"教学进行分析,阐明课前认真研读《数学课程标准》、教材,准确把握课标要求,体会教材编写意图,站在学科整体高度理解数学知识,根据学生情况制定教学目标,整合教学资源,选择适合的方式、方法进行教学,才是好的教学.     

从节日看中法文化差异

节日是文化系统的重要组成部分,本文以中法两国的主要节日为出发点分析了两国不同的文化内涵:家文化与个体文化;饮食文化与浪漫气息;世俗娱乐与拉伯雷精神。