论《第二十二条军规》中海勒对神话的消解

“第二十二条军规”不是永恒、超言的象征,不是什么“海勒的神话”,而只是一个不确定的隐喻,不具有确定性。它以其破碎性、混乱性、不确定性在消解神话,这个神话便是西方传统中的关于上帝、国家和理性的神话。“第二十二条军规”揭开了这种神话背后的虚无与荒诞,同时向这种虚无与荒诞发出了激情的抗议。     

解密苹果电脑视频编辑系统

苹果视频编辑系统基于苹果电脑功能强大的硬件支持,并配有成熟的视频编辑软件,如Final Cut Pro HD等,能够兼容DV（数字视频）、SO（标清）和HD（高清）等全系列专业视频编辑格式。苹果移动视频编辑系统和网络编辑系统能降低制作成本。提高制作效率。     

2-（4-甲氧羰基苯基）-5-氨基-6-羟基苯并嚼唑的热分解机理及动力学

采用热重法（TG）测定了2-（4-甲氧羰基苯基）-5-氨基-6-羟基苯并嗯唑（MAB）的热分解过程,测定了MAB及其在热分解过程中不同阶段产物的红外光谱,运用量子化学GAMESS软件计算了MAB分子的键级,推断了MAB的热分解机理,结果表明MAB的热分解过程是一个五阶段过程,起始步骤是甲基酯的分解、根据不同升温速率下的热重曲线计算得到MAB第一阶段热分解反应的表观活化能Eα=157．1kJ·mol^-1和指前因子A=3．715×10^13。     

案例教学法在高校“业绩管理”(F5)课程教学中的应用研究

"业绩管理"(F5)课程涵括成本核算与管理、预算编制与控制、管理决策制定以及业绩评价等内容,要求学生具备一定的综合应用能力,需要学生根据不同商业情景选择适当的分析工具,做出正确的评估。但是在校本科学生缺乏实际工作经验,对外部商业环境知之甚少,这就迫切需要教师在该课程教学中引入案例教学,因为案例教学可深化学生对外部商业环境的了解,而且在常规化观点碰撞和交流中,学生的主观能动性和综合应用能力潜力都会得到充分的刺激和发挥。"业绩管理"(F5)课程的特点要求案例选择和设计时要国际化和本土化并举,要具有针对性和层次性,同时还要与课后习题挂钩。好的案例教学模式既有利于学生发散思维,累积能力,也有助于教师在案例教学准备、实施和总结过程中因材施教,教学相长。     

5G赋能数字时代的教育公平刍议

从技术视角审视教育公平是数字时代教育领域的一项重要命题。5G的兴起带来了数字时代教育公平的新机遇,5G通过催生教育理念革新、引发教育实践重构和改善教育外部保障,助推教育公平并提升教育质量。同时,底层数字基础设施缺乏整合,迎接5G的数字素养准备不足,新技术可能引发马太效应,数字技术未有效融入学习过程是5G赋能教育公平面临的新挑战。建议依托“新基建”建设高性能数字基础设施,多元并举提升社会整体数字素养,强化数字应用着力缩小新数字鸿沟,以人为本创设智慧化学习空间加以应对。     

高功率Ni/MH电池用AB5型负极储氢合金的研究

研究和开发具有优异高倍率特性的储氢电极合金是发展高功率型Ni/MH电池的技术关键,具有重大的理论意义和商业价值。基于合金热力学和动力学行为的讨论,研究了AB5型储氢电极合金的微结构对其倍率放电性能的影响。结果表明,由于非化学计量(B/A >5 )和高催化活性第二相的引入,B侧添加硼或钼可以显著提高合金的高倍率放电容量和低温放电容量。进一步结合A侧稀土成分优化,发展出一类具有优异倍率性能的MmNi3.55Co0.75Mn0.4Al0.3Bx(Mm为混合稀土)合金。该系列合金有望应用于高功率Ni/MH电池和低温( - 35 oC)Ni/MH电池。     

荧光体Ca5（PO3）4F：Re（Re=Ce，Tb）的VUV-vis发光特性

采用高温固相反应合成了Ca5（PO3）4F：Re（Re=Ce,Tb）荧光体,并研究了其结构特性和真空紫外、紫外激发下的发光特性。在紫外激发下,Ca5（PO3）4F：Re（Re=Ce,Tb）中Ce3＋离子可以将吸收的能量直接传递给Tb3＋离子,使得Tb3＋的绿色发光强度大大增加。在真空紫外激发下,Tb3＋离子将吸收的能量传递给Ce3＋离子,使得Tb3＋的绿色发光强度减弱。     

专升本高校图书馆的定位及发展

搞好图书馆的现代化建设 ,提高学术水平和文献信息服务水平是专升本高校的发展方向。应准确定位 ,确定发展方向和目标。     

4，5-二溴苯基荧光酮分光光度法测定有机锗口服液中锗

在5．3mol·L－1的H2SO4介质中．锗与4．5-二溴苯基荧光酮，十二烷基硫酸钠生成三元配合物。其λmax为509nm，表观摩尔吸光率为1．77×105L·mol-1·cm-1．锗量在0～7μg／25mL遵守比耳定律。显色反应具高选择性，各种低价和高价金属离子均不干扰测定。测定了有机锗口服液中微量锗。     

Incentives and effort in the public sector: Have US education reforms increased teachers’ work hours?

Beyond some contracted minimum, salaried workers’ hours are largely chosen at the worker's discretion and should respond to the strength of contract incentives. Accordingly, we consider the response of teacher hours to accountability and school choice laws introduced in US public schools over the past two decades. Total weekly hours of full-time teachers have risen steadily since 1983 by about an hour, and after-school instructional hours have increased 34 percent since 1987. Average hours and the rate of increase also vary widely across states. However, after accounting for a common time trend in hours, we find no association between the introduction of accountability legislation and the change in teacher hours. Education reforms are, however, associated with an increase in student test scores, presumably due to other types of changes in school and teacher behavior.