混合学习模式下的教学过程设计与实施——以《网络教育应用》课程为例

文章基于混合式学习的特点,参照黄荣怀教授提出的混合式学习的教学过程设计理论,结合《网络教育应用》课程体系的变化与发展,阐述如何在课程导入、活动组织、学习支持和教学评价等阶段开展混合式学习,有效结合技术环境下的学习与传统教室环境下的学习的各种策略,实现混合式学习的探索与实践。     

远程课程的设置与学生自主学习能力的发展

2006/2007学年,法国Stendhal大学远程语言开放课程项目小组编制和实施了一个专门为提高学生汉语听力理解能力的混合课程.为了解该混合课程中远程部分的课科设置对学生自主学习能力的发展是否有影响、有什么样的影响、还存在哪些问题及如何解决这些问题等,我们于2008年10月开始进行了一次混合课程实验,实验采用集体讨论法和问卷调查法,对12名学生进行了研究.研究发现,通过对该混合课程的学习,学生在技术领域、信息领域、方法领域、社会领域、认知领域、元认知领域、心理情感领域等方面的自主学习能力都有不用程度的发展.领域不用,发展的程度也大不相同,一些学生在技术领域、信息领域、方法领域的进步远远大于在认知领域和心理情感领域的进步,而社会领域的自主学习能力发展最为薄弱,在远程平台上几乎没有学生间的互动.为提高学生的远程互动,课程设计者必须意识到团队任务的重要性并能够适当地在课程中予以引入.     

Research in online and blended learning in the business disciplines: Key findings and possible future directions

In this literature review, we examine and assess the state of research of online and blended learning in the business disciplines with the intent of assessing the state of the field and identifying opportunities for meaningful future research. We review research from business disciplines such as Accounting, Economics, Finance, Information Systems (IS), Management, Marketing, and Operations/Supply Chain Management. We found that the volume and quality of research in online and blended business education has increased dramatically during the past decade. However, the rate of progress is somewhat uneven across disciplines. IS, Management, and multi-disciplinary studies have the highest volumes of research activity, with markedly less activity in Finance and Economics. Furthermore, scholars of online and blended business education predominantly publish in learning and education journals of the business disciplines rather than also publishing in journals that focus on technology-mediated learning, thereby missing an opportunity to inform scholars in other disciplines about their work. The most common research streams across disciplines were outcome comparison studies with classroom-based learning and studies examining potential predictors of course outcomes. Results from the comparison studies suggest generally that online courses are at least comparable to classroom-based courses in achieving desired learning outcomes, while there is divergence in findings of comparisons of other course aspects. Collectively, the range of untested conceptual frameworks, the lack of discipline-specific theories, and the relative absence of a critical mass of researchers focused on the topic suggest ample opportunities for business scholars seeking to enter this research community.     

基于混合式学习的健美操教学

混合式学习模式在高校健美操教学有效性提升中具有重要的推动作用,不但增进教学内容的丰富性,而且革新教学方法,提高学生教学参与兴趣。该文对混合式学习模式加以简要讨论后,结合其在健美操教学中的应用价值分析,从课前教学评价、课堂教学建设、网络教学规范及教师教学引导等方面,详细探究了混合式学习模式在健美操教学中的应用优势,希望据此为相关教学工作改进提供一些理论参考。     

Synthesizing research evidence on self-regulated learning and academic achievement in online and blended learning environments: A scoping review

The present study synthesizes research evidence on self-regulated learning (SRL) and academic achievement in online and blended learning environments from intervention and cross-sectional studies. We examined 163 studies conducted in various countries and different learning contexts in terms of study characteristics, methodology, and SRL features. The current study found that SRL in the online and blended learning contexts has been an important topic and has received increased attention. The results revealed the importance of SRL for improving students' academic performance in the STEM field. It also demonstrated that the majority of the studies adopted multiple SRL strategies throughout mixed phases. This study confirmed the effectiveness of SRL on academic achievement in online or blended learning. However, the present study also identified that research on children's and adolescents' SRL strategies in online learning contexts is urgently needed and most of the available research did not focus on the preparatory and planning phases of SRL which are extremely important.     

美国中学实施混合学习的特点与启示——基于《在学校层面实施混合学习的路线图》的分析

为顺应疫情防控常态化,我国中学阶段实施混合学习,成为复学后的新型学习方式。美国在混合学习研究与实践领域具有很强的影响,国际K-12在线学习协会与纽约市实验学校合作实施混合学习,并制定了《在学校层面实施混合学习的路线图》,提出了实施混合学习的六个要素:领导力、专业发展、教学、运营、内容、技术,设计了混合学习质量的评估原则。美国中学实施混合学习体现出突出特点:中学领导定期视察实施混合学习状况,及时交流反馈;多维度制订实施混合学习计划,不同阶段任务明确具体;强调混合学习中的个性化学习,培养学生自主学习能力;实行跨校合作,多校协同推进实施混合学习。对我国中学实施混合学习的启示:提升校长信息化领导力,统筹混合学习的规划与发展;提高教师技术与资源应用能力,发挥混合学习引导者的作用;提升学生信息素养,发挥混合学习的主体性;实现资源普及与共享,优化混合学习的环境;因地制宜,采取差异化的方式进行评估。     

信息时代职业教育混合教学要素及其关系

职业教育“三教”(即教师、教材、教法)改革是职业教育深化内涵建设的切入点和突破口,但教学是个多要素的复杂系统,教学系统内部的矛盾性和信息时代外部环境的变化,都要求对教学系统各要素及其关系进行整体化认识。综合已有理论和相关研究成果,阐明了信息时代职业教育混合教学具有七个要素,包括学生、教师两个主体要素,教学目标、教学内容、教学方法、教学反馈四个过程要素,教学环境一个环境要素。与基础教育和高等教育相同的是,这些要素的内涵在信息时代混合教学中向虚实融合方向拓展;不同的是,这些要素蕴含着职业教育“校企合作、产教融合、工学结合”的显著特征,七个要素间存在既相互支撑又相互约束的辩证关系。应以信息时代技术技能人才培养目标作为职业教育“三教”改革的出发点,立足“互联网+职业教育”的工学环境,面向职教学生的特点和学习需要,提升教师信息化“双师”教学能力,建设活页式、工作手册式、融媒体教材,选择恰当的混合教法,以数据化绩效考核的教学反馈连通教学改革的闭环,实现教学系统的有效运转与行动优化。     

混合式学习获得成功的重要因素：五种假设

基于面对面学习与数字化学习的经验,混合式学习作为二者的结合,成为当前富有前景的学习概念。但是混合式学习能否有效促进学习？哪些是影响混合式学习获得成功的重要因素？从教学方面来讲,要使混合式学习发挥真正的效用,必须正确认识混合式学习的经济价值和教育价值,用课程理念来设计学习过程,根据学习需求选择学习工具,综合考虑教学元素,帮助学生和教师做好新角色的准备。     

全球视野下美国K-12混合与在线教育的现状与未来——与K-12在线教育国际联盟副主席艾雷森·鲍威尔博士的学术对话

混合与在线教育的浪潮正以前所未有的方式引发K-12教育系统的变革,认识国际K-12混合与在线教育的推进现状并把握其未来发展趋势,对于我国基础教育教学改革具有重要现实意义。美国K-12在线教育国际联盟副主席艾雷森·鲍威尔博士围绕K-12混合与在线教育的现状和未来发展趋势,重点探讨了数字化教育资源的开发和共享模式、市场机制、资助模式、教师发展培训等普遍性和根本性问题。在美国及全球多个国家,K-12混合与在线教育在教育市场中利用竞争优势满足了受教育者的需求,提高了教育服务的活力和质量;基于绩效表现评估的资助模式是国际K-12混合与在线教育的一个有益尝试;混合教育更容易被大多数学生所采纳,而全日制在线教育则更受有特殊需求的学习者青睐;教育资源的均衡分配、政策和资金的支持、教师培训以及教育信息化领导力等问题是影响K-12混合与在线教育持续发展的关键性问题。     

合成空间理论对英语教学的启示

合成空间理论对人类语言学习的认知过程有独特的阐释力。在对合成空间理论进行阐述的基础上，探讨该理论对外语教学的启示。