大黄素作为镁离子荧光分子探针的行为研究

以纯化后的大黄素为荧光探针分子,考察了其对不同金属离子荧光响应情况.实验结果表明,大黄素与Mg2+以2∶1的络合比形成强荧光配合物(λmax=599 nm),Mg2+浓度在0¹.05×10-5mol/L与荧光发射强度呈良好的线性关系,并通过条件优化,建立了对Mg2+含量检测具有高选择性、高灵敏度的荧光分析体系.     

整合-压制：“不A不B”构式的认知机制

以概念整合理论（以下简称CBT）为主,通过构式压制理论（以下简称CCT）对其进行修补,形成了新的整合模型BC（整合一压制模型）,为“不A不B”构式提供了一个简约、统一的解释,并且解决了前人遗留的两个问题。     

黔东南教育“9+3”计划实施保障机制的构建

对贵州省黔东南州教育"9+3"计划实施情况进行研究,分析存在的问题,结合实际情况提出:从"多方筹措资金,提供教育经费保障;加强组织领导,强化机制保障;强化师资培养培训,提供师资保障;多措并举,提供控辍保学保障;多渠道宣传,为招生做好舆论保障;做好就业指导工作,建立就业保障机制"等六个方面来构建实施保障机制,确保黔东南州教育"9+3"计划全面实施、深入推进。     

“形+数”格式“巨N”的历时研究

“形＋数”格式“巨N”在古代汉语中有八种表现形式,只有“巨万”沿用至现代汉语中,且成为一个固定的双音词.该格式在历时发展中呈现出选择性、顺序性、沿用时间长短不一、使用范围大小有异等特性.其语法特点是用形容词修饰数词,充当定语和谓语,主要的语义特征是强调数量巨大,具有夸张的修辞特点.该格式产生的动因,一是数词和形容词自身的特点,二是语言的新奇性特征;消失的动因,一是词类基本语法功能的限制,二是科技和认知水平的提高.     

论“介词＋X＋起见”格式

在“介词＋X＋起见”格式中,“起见”是产生见解、看法的意思.介词或引介起点、立足点,或引介凭借、原因,说话人要得出一个见解、看法,必须有个起点或立足点,有所凭据或原因,这个起点或立足点、凭据或原因就是X.在“为＋X＋起见”中,X具有双重性质,既是“起见”的起点,又是目的介词“为”的对象,这使得“为＋X＋起见”有别于“为了＋X”小句.     

大学生社会主义核心价值体系“1+1”三段式教育模式研究

传统大学生社会主义核心价值体系教育割裂了抽象与具体、理想与现实、理论与实践相统一的理念和原则,背离了价值观教育认知、认同和践行的一般规律,导致相当数量的大学生对社会主义核心价值体系认知兴趣匮乏,认同情感冷漠,践行意志不力。当前大学生社会主义核心价值体系教育应突出抽象与具体、理想与现实、理论与实践相统一的理念和原则,分别对应认知、认同和践行三个循序渐进的阶段,构建大学生社会主义核心价值体系"1+1"三段式教育模式,增强教育的吸引力、感染力和针对性、实效性。     

石家庄的发展困境与“三T＋三C”发展思路

石家庄是京南第一个大都市,依托区位优势和省会优势,城市发展速度很快。但是在京津冀一体化进程中．石家庄也面临很多困境,主要表现为区位困境、京津石三角困境、行政中心与区域经济中心不对称困境、“石保城市子团”困境等。京津冀原本同属一个行政区划,京津独立为直辖市后．河北省与京津之间的差距逐渐加大。在城市化进程中,京津冀可以通过优势互补,实现三地均衡发展。“三T＋三C”是京津冀一体化发展的重要选择,“三T”即以石家庄为核心向北、向东和向南联系更广泛区域的三个三角形．“三C”即以石家庄为核心的三个城市环。在这种打破行政区划限制的城市体系构建思路下。石家庄的影响力逐渐扩大,通过构建京南城市群与京津呼应,并且能够与山东建立经济联系。     

高职院校青年教师“1+4+X”培养模式的研究

高等职业院校青年教师是培养主体,将青年教师的职业生涯发展与其岗位需求和个人提升的需要相结合,从理论与实践结合的高度寻求和认识培养的规律,探索青年教师成长的途径,以能力为本位,尝试构建1个职业能力测评加4个培养目标加X个培养途径的模式,有助于实现组织发展与青年教师个人发展的有机结合。     

优化高校思想政治理论课教学设计的探索——构建“3+3+3”教学模式

在高校思想政治理论课教学中,形成有思想、有理论、有能力三个教学目标;构建"树立正确的世界观、人生观、价值观"、"掌握古代史、近代史、现代史""改造主观世界、改造客观世界、改造虚拟世界"三个教学任务;依托理论教学、实践教学、虚拟教学三个教学平台,构建"3+3+3"教学模式。     

二项式系数展开的新方法

本文通过构造k级等差数列的方法,创造性地给出了(a-b)n和(a+b)n系数展开新方法.