河南非物质文化遗产保护开发利用研究

我省各族人民在长期生产生活实践中创造丰富多彩的非物质文化遗产,是中原文化的根基和重要组成部分,是各民族智慧与文明的结晶,是连结民族情感的纽带.保护和利用好我省非物质文化遗产,对于促进河南的经济建设、社会发展和对外文化交流,以及对落实科学发展观,实现社会的全面、协调和可持续发展都具有重要意义.     

苏北五城市社区体育现状研究

发展城市社区体育是实施全民健身计划的一项重要内容。了解和掌握城市社区体育开展的现状和存在的问题,可以有效地促进社区体育工作的加快发展。对苏北五城市社区体育发展的现状进行了调查分析,并提出了相应的对策与建议。     

福建省优势竞技体育项目选择与确定的研究

运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法,根据形成优势竞技体育项目的外在表现和内在动力来选择我省优势竞技体育项目,并通过领导、专家调研进行了最终确定。另对福建省优势竞技体育项目的布局进行了分析,以期为制定建设海峡西岸竞技体育强省的战略作参考。     

场域性的“一家人”:民间体育参与中亲属结构的变化逻辑——W村打鼓活动的田野考察

以河南W村的打鼓活动为田野个案，调研发现，在民间体育参与过程中，村民交流虽然都会表达"我们是一家人"，但不同场域的亲属结构涵盖范围却存在差异：在仪式性场域下往往呈现出对异姓的隔离状态，而在日常生活场域下呈现出融合状态。研究认为，隔离源自于乡土社会信仰与禁忌规范、宗族秩序的强化，而融合则是因为乡土情义秩序的维持、村落关系共同体的重构。基于以上隔离与融合并存的现象进一步提出，民间体育为乡土社会从"差序格局"向"差序场"转型提供了"物理舞台"，并促成乡土社会形成"有机团结"的社会结构。     

明代广西庆远府学校教育与科举考试特点

根据明代《明一统志》《土官底薄》《明代登科录汇编》及黄佐《广西通志》等文献，对明代庆远府民族地区的学校教育和科举考试的情况及特点作了论述。出身于宜山县学的举人、进士人数占整个府的首位；韦姓壮族的举人和进士，超过苗、瑶、侗等其他民族，是广西庆远府科举考试特点。     

陕西省音乐教师教育发展现状调查分析

本文通过对陕西省6个城市的7所高师院校音乐教育专业420名在校学生及在职进修的60名中小学一线教师进行关于音乐教师教育的发展现状的问卷调查及晤谈,从入学质量、培养目标、课程设置及高校师资建设等方面分析了阻碍音乐教师教育的发展的不利因素,并提出推进其发展的相应对策与建议。     

中央苏区时期“运动”历史评析

中央苏区时期曾经开展过许多的“运动”，这些运动涵盖了政治、经济、军事、文化、教育、社会事务等多个领域，总体上具有明确的目的性、广泛的参与性、突击的时效性、相互间的关联性等四个特点。同时，从“运动”开展的情况来看，既有积极的作用，也有失误的地方，需要全面、科学、历史地进行分析。     

深化体制改革 促进技术创新

提出了实现科技院所企业化、高度重视技术创新，广泛延揽和吸引人才等３项措施，以促进青海省科技体制改革。     

安徽省“十一五”区域经济增长的实证研究

本文应用偏离-份额分析法比较安徽省17个城市2004年至2009年经济发展状况,提取了各地区在产业结构和竞争力方面的优势、劣势的信息,为安徽省各地区调整产业结构、改善经济增长质量和制定发展对策等提供参考。     

A reflection on adaptability,achievement motivation and success of Central and Eastern European students in one English university

This article reflects on and discusses Central and Eastern European (CEE) learners’ adaptability and achievement in one English post-1992 university. There appears to be a scarcity of studies of values, beliefs, attitudes and needs as well as achievement (and factors contributing to it) between CEE and other learners. Since the expansion of the European Union, CEE students’ presence in British higher education has become more pronounced. CEE learners are treated as home students (for the purpose of fees) and yet they come from a distinctively different socio-historical background and pedagogic tradition – tradition (as explained further in the article) that is, to a certain extent, common in CEE countries as a result of the sovietisation of education systems within post communistic countries of Central and Eastern Europe. In the British higher education sector there is a move in curriculum delivery towards more personalised learning, which underlines that effective teaching and learning starts with understanding the individual student. Therefore, it is important that universities with a high proportion of EU students attempt to understand where CEE students come from and what their aspirations might be. This article provides some insights into CEE learners’ values, attitudes and motivations to learn and looks for possible reasons for their success.