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141.
晏培玉 《孝感职业技术学院学报》2007,10(2):7-9
高职课堂教学中存在一些病态现象:课堂缺乏吸引力,教师与学生的关注点及情感脱节;教学设计意识不强,效率低下;在课堂教学中缺乏对艺术性的认识和追求,粗糙平庸。要保障教学质量,必须对这些病态的现象进行认识和治疗。 相似文献
142.
邓李梅 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2006,23(3):80-82
如何减少中学生的课堂问题行为,保证教学目标的实现,这是中学教师在教学实践中普遍遇到的棘手问题。文章就中学生课堂问题行为的性质、引发因素和调整策略进行了探讨,以利于促进课堂教学目的的实现。 相似文献
143.
144.
胡宪刚 《洛阳工业高等专科学校学报》2006,16(3):66-67,83
能力的培养是实施素质教育的重点,提高高职生的能力和素质是深化教育改革的需要,是职业教育的本质要求,也是毕业生的呼唤。以课堂教学基本环节为载体,以创新教学方法为手段,以激励人人参与为措施,以理论联系实际为纽带,以改革考核方式为契机,不断提高高职生的综合能力和素质。 相似文献
145.
对比性地阐明了外语教学中对待口语误差的两种完全不同的态度,分析了这两种态度产生的心理学根源。指出外语教师在课堂教学中恰当地选择应对学生口语误差的策略是外语教学和发展学生口语表达能力的关键因素;同时对课堂教学活动中应对口语误差提出了建议。 相似文献
146.
胡重光 《湖南第一师范学报》2001,(Z1)
我国传统课堂教学的根本弊病是学习的被动性和孤立性。活动教学的基本思想是使每个学生都投入主动的学习活动,在活动中实现学生素质的全面发展。据此,应将课堂教学过程变成学生活动的过程,并实行小组合作学习,这就从根本上克服了上述弊病。活动教学的主要理论基础──皮亚杰的发生认识论与马克思主义的认识论是一致的,活动是儿童认识客观对象和发展自我的根本途径。教师应尽可能把课堂教学的时间让给学生,尽可能让学生自己去做,尽可能实行小组合作学习,尽可能面向每一个学生。 相似文献
147.
148.
The tendency to generalize from specific experiences leading to new, more abstract concepts is a natural aspect of human thought.
Generalizations are the end result of an inductive process that begins with the identification of similarities in seemingly
disparate situations. It is the existence of such generalizations that makes it possible for us to understand each other and
the world around us. It is pedagogically weak to present generalizations to students and expect them to know how and when
to apply them. On the other hand if students experience the inductive process in classrooms and discover generalizations,
they are likely to remember and use this process when tackling other problems. The authors illustrate the pedagogical value
of such an approach and the interdisciplinary nature of the inductive process by reflecting on teaching practices in English
literature and mathematics in a high school classroom. In particular the authors reflect on how the inductive process was
applied to four short stories and four problem-solving situations, which resulted in high school students arriving at generalizations
that characterized the stories and the problems. A conceptual model that illustrates how inductive processes facilitate generalizations
in the classroom is presented. 相似文献
149.
课堂话语是促进学生参与课堂互动的核心要素之一,而现有的课堂话语体系多是围绕教师展开的"师生对话"或是被少数"话霸"主导的"生生对话",缺乏全员互动的"广度"与探究的"深度"。该文以南京市某小学四年一班学生为研究对象,采用准实验方法和基于设计的研究方法相结合的方式,根据知识建构理论利用知识建构圈教学策略开展了为期12周的教学实践。教学实践中通过更改教室座椅布局、调整知识建构圈中师生位次、建立会话规则、明确协商机制以及整合教学内容等教学手段进行多次教学迭代,尝试改进课堂互动效果。在将全程班级课堂互动录像转录为文本的基础上,根据知识深度模型、问题解释深度量表对其编码并进行语义分析。结果表明:采用知识建构圈教学策略能有效的提升学生互动的参与度以及提出问题的"量"与"质";能推进学生互动的"广度"与"深度";能提高学生的言语表达能力和人际交往能力,初步实现了课堂由"浅层"互动向"深层"互动的转变。 相似文献
150.