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171.
对教育惩罚的理性认识 总被引:1,自引:0,他引:1
教育惩罚是指对个人和集体的不良行为给予否定或批评处分,旨在制止某种行为的发生。教育惩罚是教师的职业权利和义务。恰当的惩罚有利于学生社会化,形成良好的个性品质,然而惩罚不当也会给学生和教师自己带来负面影响。教育惩罚的实施要分清主体和客体,明确范围和形式,依照一定的程序,遵循一定的原则,并讲究实施的艺术,从而获得创造性的教育效果。 相似文献
172.
崔平 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,28(4):78-83
以流传物形态存在的人的精神产品,随着人的自我意识的改变而经历了“客观对象”、“主观经验”和“存在理解本身”这些不同身份,从而也被相应地赋予永恒或历史等不同特性。在寻求对作为文本的传统的理解方法过程中,人们不断深化对文本意义存在方式的认识,同时也不断改变人对自身存在本质的理解,即人从纯粹的认识主体转交为被传统所决定的一种存在,在不可摆脱的“诠释学处境”中生存。于是,作为流传物的文本的意义与历史地存在的人都只能放弃形而上学诉求而不断寻找自己的历史性存在。 相似文献
173.
Michael Canu Mauricio Duque Cécile de Hosson 《European Journal of Engineering Education》2017,42(1):32-44
ABSTRACTEngineering students on control courses lack a deep understanding of equilibrium and stability that are crucial concepts in this discipline. Several studies have shown that students find it difficult to understand simple familiar or academic static equilibrium cases as well as dynamic ones from mechanics even if they know the discipline’s criteria and formulae. Our aim is to study the impact of a specific and innovative classroom session, containing well-chosen situations that address students’ misconceptions. We propose an example of Active Learning experiment based both on the Didactical Engineering methodology and the Conceptual Fields Theory that aims at promoting a conceptual change in students. The chosen methodology allows, at the same time, a proper design of the student learning activities, an accurate monitoring of the students’ rational use during the tasks and provides an internal tool for the evaluation of the session’s efficiency. Although the expected starting conceptual change was detected, it would require another activity in order to be reinforced. 相似文献
174.
王少栋 《商丘职业技术学院学报》2006,5(4):73-75
冷清秋是张恨水艳情小说中最具认识价值和美学意义的一个典型形象。冷清秋既具有中国传统女性的优秀的道德品格,又有强烈的现代女性意识,以及卓越的知识才华。三者的完美结合,构成了冷清秋人物形象独特的认识价值和美学意义。 相似文献
176.
朱自清、朱光潜的写作理论 总被引:1,自引:0,他引:1
尉天骄 《广播电视大学学报》2001,1(3):56-61
在现代写作理论史上,朱自清,朱光潜的研究成果是很有价值的理论遗产。“二朱”身为名作家,学,兼具中西学术,语的深厚修养,在写作理论方面的建树更具视野开阔,见解深刻的特色,当前写作理论应认真研究,从中汲取营养。 相似文献
177.
178.
179.
课程理解的转向:从“作为事实”到“作为实践”——兼论课程研究中的思维方式 总被引:9,自引:0,他引:9
郭元祥 《课程.教材.教法》2008,(1)
课程问题的多重属性,客观要求课程理解和课程观应超越"单一要素论"。同时,应超越"作为事实"课程观的局限,倡导基于课程理解和课程研究中的价值思维和过程思维,主张"作为实践"的课程观。 相似文献
180.
XUE Jing-yao 《课程.教材.教法》2008,(8)
面对新课程的新要求,教师自身对"假说—演绎法"的认识程度,将关系到学生领悟"假说—演绎法"的深刻与浅薄。教师对"假说—演绎法"的认识提高了,才能做到教学中有意识引导学生领悟"假说—演绎法",才会使有效引领的教学方法多起来。 相似文献