初中生数学理解水平的测试调查研究

在"记忆水平、解释性理解水平和探究性理解水平"为研究数学理解的理论框架下,设计测试题,采取随机分层抽样的方式,调查初中学生3层次数学理解水平的达成情况.发现:记忆和解释性理解水平的目标己基本达成,探究性理解水平的达标远低于解释性理解水平,探究性理解能力的培养任重而道远.     

胡瑗的"苏湖教法"及其当下意义

胡瑗是宋初著名的学者和教育家，其“苏湖教法”的内涵十分丰富。胡瑗把“明体达用”作为“苏湖教法”的核心，以此选育人才，取得了极大的成功。研究胡瑗的“苏湖教法”，有利于我们对当下的大学生进行革命理想教育、个性教育和素质教育，从而培养高素质的复合型人才。     

高校音乐教育中应加强民族音乐教育

在高校音乐教育中应加强民族音乐教育，使学生了解和热爱祖国的民族音乐文化，开阔视野、增强民族意识和爱国主义情操。     

Conceptualizing climate change in the context of a climate system: implications for climate and environmental education

Today there is much interest in teaching secondary students about climate change. Much of this effort has focused directly on students’ understanding of climate change. We hypothesize, however, that in order for students to understand climate change they must first understand climate as a system and how changes to this system due to both natural and human influences result in climatic and environmental changes and feedbacks. The purpose of this article is to articulate a climate system framework for teaching about climate change and to stimulate discussion about what secondary students should know and understand about a climate system. We first provide an overview of the research on secondary students’ conceptions of climate and climate change. We then present a climate system framework for teaching about climate and climate change that builds on students’ conceptions and scientific perspectives. We conclude by articulating a draft conceptual progression based on students’ conceptions and our climate system framework as a means to inform curriculum development, instructional design, and future research in climate and environmental education.     

数学理解的层次性及其教学意义

数学理解有不同的程度、层次,这些层次包括:零层次、常识性层次、逻辑性层次、观念性层次和无尽的层次.数学理解层次的主要特点有不连续性、整体功能性、两种循环性和两种依赖性.在数学教与学中提高数学理解层次的途径有亲历知识的生长过程,参与数学研究,以及进行哲学思考.     

数学技能教与学的若干思考

有3个因素影响着数学技能的掌握与类化，这就是知识的理解水平，练习的感悟水平和认知策略的迁移水平，而传统的技能学习在这几方面均存在问题．随着课程改革的不断深入，除了重新认识数学技能的内涵外，还须改进数学技能的教学观念与方式，比如，控制训练的量与度，在变式训练的同时引导学生感悟、反思，让学生自我体会数学思想方法等．     

儿童是个哲学家:解读及启迪

哲学是一种“爱智慧”的活动，根源于人类的“惊讶”。儿童的本性决定了他们天生是个哲学家，并且不断地在完成着自己的哲学体系。本文以儿童对时间的困惑为例对此命题加以分析、解读，并在此基础上提出要树立正确的教育观念，理解儿童、保护儿童的精神萌芽。     

尴尬情绪:回顾与展望

尴尬情绪是个体因处于公众注意焦点、失言或棘手情境时,而产生的一种别扭、紧张、懊恼、难为情、不知所措的情绪体验。目前有关尴尬情绪的研究,生理方面主要包括尴尬情绪的生理反应和面部表情;认知方面主要包括尴尬情绪的诱因、尴尬情绪识别及其影响因素;行为方面主要涉及尴尬情绪对个体行为的影响。但现有理论和研究仍不足以解释尴尬情绪的内在机制,未来可注重从生命全程观和特殊人群的角度研究个体尴尬情绪的发展,并关注探究个体对尴尬情绪的理解,同时进一步考察不同类型尴尬情绪在不同情境下对个体行为尤其是亲社会行为的影响等。     

关于数学学习中的理解问题评述

数学理解是有层次的,数学理解的模式与层次是进行数学理解实证研究的依据和基础.理解性数学学习是提高数学学习效率的必由之路,也是抵制题海战术的有力武器.要考查学习者对数学知识的理解程度,应作多次跟踪测量.数学理解问题的实证研究应该以学生能够理解性地进行数学学习为核心,研究的重心应是探求提高学生数学理解能力的策略.