试析彝族传统花灯文化

彝族传统花灯主要流行于云南红河、楚雄、玉溪、文山、曲靖、普洱等州市彝族聚居地区,是中原汉族文化和西南彝族边地文化交融的产物,主要源于彝族原始宗教祭祀活动,是一种歌、舞、剧相结合的地方民间戏剧,具有浓郁的乡土气息和独特的民族风格。剧目丰富,表现形式多样,具有宗教、民俗、歌舞、娱乐等多种功能,也有祭祀性、娱乐性和庆贺性为一体的特点,也具有灵巧、大方、豪爽的审美情趣,形成了自己独特的表演风格,并将念、唱、做融为一体的艺术风格。     

高师“初等数论＂课程改革探讨

“初等数论”是高师院校数学专业的一门传统专业选修课,在中小学各级数学竞赛、组合数学、密码学等方面都有广泛应用,是一门重要的数学专业课程。但近几十年来,数论课无论教材内容还是教学方法变化都不大,为了适应当前中小学和高校课改的需要,我们有必要对该课进行出一些改革探讨。本文从教学内容和教学方法上分析了传统的数论教学中存在的不足,然后提出了针对性的改革措施。     

中国山水画的构筑特牲

在中国画中,山水画以其极具思辨性和主观精神的形式构架,在各门类绘画中独树一帜。自五代宋初就涌现出了一批“百代标程”的大师,创作出了融“高远、平远、深远”景象为一体的巨型全景山水画,在其后的发展和演变中,又凝聚了画史上众多大家的性灵和智慧,形成的极具特性的风貌和传统,这种风格与形式的资料库非常丰富并且是开放的和不断生长的,成为启发代代山水画家灵感和撷取元素的源头活水。     

What do we know and where do we go? Formative assessment in developing student teachers’ professional learning of teaching science

In the context of teacher education, it could well be suggested that assessment activities that build on formative interactions between student teachers and teacher educators might offer new windows into better understanding teaching and learning. This paper presents findings from a study into a primary science teacher education initiative that seeks to build the foundations on which 24 primary science student teachers, through the use of formative assessment of their science teaching and learning, can begin developing their pedagogical content knowledge (PCK). In the project, formative assessment consists of activities used by teacher educators to stimulate interactions, self- and peer-assessment in order to provide insights into how student teachers develop their PCK during a semester. Content Representations (CoRes), were used as a tool to unpack the student teachers’ approach to teaching a science topic and the reasons for that approach. The results indicate that the use of CoRes, together with subsequent self-assessment and formative interactions with teacher educators and peers, do have the potential for PCK development for student teachers. The results further highlight the need for developing reliable and valid tools for capturing and assessing student teachers’ PCK in pre-service teacher education.     

欧盟终身学习计划述评——基于关照成人及其学习视角

上世纪70年代初,原法国总理埃德加·富尔（EdgarFaure）及其同事,最早提出了“终身学习”的概念,认为每一个人必须终身不断地学习。多年来,欧盟的终身学习计划一直努力践行着这一理念,从上世纪90年代初起,欧盟陆续地推出了一系列以各自独立的方式加以实施和运行的教育计划。2007年,欧盟实施终身学习计划,该教育计划框架有四项支柱计划,分剐是夸关组斯计划、伊拉斯莫斯计划、达·芬奇计划、格龙维计划,以及两项辅助计划：横向计划、让·莫内计划。欧盟的终身学习计划展现了终身学习思想在欧洲付诸实践的比较先进的模式,其模式的思路与做法有许多值得借鉴,一是目标设置,导向目标和政策目标结构层层递进,目标内容贴近现实;二是人群覆盖,欧盟的终身学习计划人群覆盖的纵向考虑,尊重了人的发展与学习之终身性特征,而横向覆盖面又顾及了人们社会角色扮演与任务担当及其发展需求的多样性和差异性特征;三是内容设计,欧盟终身学习计划各分项计划在其内容要目“求同”的设计,使终身学习计划的整个内容结构更为规范,各教育板块间可以进行交流与合作,而具体教育内容“求异”的设计,有助于各教育板块保留自身特点,可以反映和满足不同学习者的不同学习需求。     

资历架构对中国终身学习“立交桥”建设的启示——2013年香港资历架构国际会议综述

2013年3月,主题为"让人才全球流动--资历架构国际会议"在香港举行,来自世界400多名代表出席了会议,会议旨在探讨资历架构在终身学习及人力资源发展中的角色和作用。所谓资历架构(Qualifications Framework,简称QF),是一个跨界别的资历等级制度,用以整理和支持主流教育、职业培训和持续进修方面的资历。资历架构建设是终身学习与继续教育的基础性工程,必须依靠质量保证机制来保障。世界各国和地区在资历架构和质量保证方面的经验,为我们搭建终身学习"立交桥"提供了很多启示。目前,中国内地的普通高校继续教育部门、职业院校、开放大学把终身学习"立交桥"建设作为改革发展、制度建设的重要目标之一。中国终身教育的"立交桥"与包括澳大利亚和香港特区在内的多个国家、地区所实施的资历架构异曲同工,都需要以质量为基础,注重评价标准的制定,强调学习成果的评价,以能力和成效为本;需要跨部门、跨行业的多方合作才能实现;需要跨国、跨地区的多方对接才能凸显其价值。     

高等医学院校医学专业英语阅读测试内容效度实证分析

本文从内容效度的主要影响因素入手,基于近5年来某高等医学院校医学专业英语阅读测试试题为样本,以语篇输入视角,进行历时性研究与分析,客观评价某高等医学院校医学专业英语阅读测试的内容效度,提出相应建议,以期对提高医学专业英语测试水平有所裨益。     

科技资源支撑粤港澳大湾区创新发展的研究

粤港澳大湾区是国家“一带一路”战略的重要组成部分,粤港澳三地科技资源互补性强,“互联网+科技”成为粤港澳大湾区科技创新的重要支撑。通过分析粤港澳三地的科技资源现状并从科技资源特点出发,提出粤港澳大湾区科技资源共享的标准体系结构和技术架构,探讨科技资源支撑科技创新的新途径。     

基于系统性文献回顾法的新型研发机构研究与展望

本文以国内经济管理领域 2003年至2019 年的179篇文献为样本,使用系统性文献回顾法(SLR),探索和总结了新型研发机构的研究现状及其知识结构,分析现有研究的缺失并尝试寻找未来的研究趋势。研究发现: 第一,新型研发机构的知识结构由9个部分构成一个2W1H的主题研究框架。第二,从国家、产业和企业层面分别总结了阻碍新型研发机构发展的因素及其提升对策建议。第三,从研究知识模块、研究切入角度和研究趋势拓展3个方面解剖现有知识断层,并对未来的研究提出具体可行的对策建议     

用户动机视角下的Altmetrics指标研究

[目的/意义]从用户动机视角对Altmetrics指标的本质和价值进行分析,使Altmetrics的应用更为科学合理。[研究设计/方法]首先对相关文献中的动机进行组织提炼与规范化表述。在此基础上引入用户行为理论解释和分析用户动机体现的指标价值。再选取Twitter提及量指标,使用内容分析法进行案例研究。[结论/发现]提炼出19种用户动机,其中有6种动机会降低指标应用价值。[创新/价值]探索Altmetrics数据的产生机制,在一定程度上回答了Altmetrics指标可用性问题。