打开边界的工程教育

COOP教育模式是美国辛辛那提大学1905年提出并实施的,其最显著的特点是本科阶段在企业的工作实践,其基本定位是培养应用型人才。我国现行的工程教育重专业知识传授,轻工程实习和社会实践,很多学校的教学计划都是整齐划一的。在大工业时代,整齐划一的教育也许是合理和有效的,但在今天,社会、产业、岗位都在变,对人的要求也在变。今天的学生最重要的不再是知道什么,而是能否创造性地思维和行动。今天的教育也不再仅仅是传授知识,而是要解放学生的心智,释放学生的内在潜力,要求教育要“因材施教”。COOP教育充分利用企业和社会的教育资源,使较大规模的“因材施教”成为可能。在高等教育普及化时代,大学的确已无法提供“因材施教”的教育,但如果融入社会,这一切都会成为可能。因此,大学要打开学科、学习及学校的边界,以更广阔的视野和胸怀看待今天的教育,充分利用社会蕴藏的丰富教育资源,为学生提供与众不同的学习和成长体验。2013年重庆大学与美国辛辛那提大学合作创办了重庆大学辛辛那提学院,实践表明,当教育模式能够激发学生的学习热情,释放学生的内在潜力时,学生自己就会教育自己,这才是真正的教育。利用社会资源实现的COOP教育模式,在教育规模巨大的中国具有特殊重要的意义。     

高新技术企业研发人员跨界行为何以激励探索式创新？——一个有调节的中介效应模型

运用资源依赖理论，构建研发人员跨界行为、知识重构影响企业探索式创新的有调节的中介效应模型，运用259份有效问卷通过层次回归、bootstrap等数据分析方法进行实证分析，研究研发人员跨界行为对探索式创新的影响机制并进一步证明环境动荡性的调节作用。研究结果表明，研发人员跨界行为能够显著提高高新技术企业探索式创新；研发人员跨界行为对探索式创新的影响主要通过知识重构介导；环境动荡性增强了研发人员跨界行为对探索式创新的影响。