战国竹简中的“敚”及其信仰观念

"敚"频繁出现于战国竹简特别是占卜祭祷简中。"敚"的基本含义是以强力、强取的方式达成己愿,其主要方法是以动作击、打,或以言辞责让。"敚"的根本功用是去疾、逐疫、禜祟、禳灾等。"敚"的使用者不仅包括普通民众,也包括高级贵族,并且从占卜祭祷简中可见贵族对于民间因素浓厚的"敚"法有着不同寻常的依赖。这表明民间信仰与礼乐文化不相统属,不作同步发展,却可并列并行,各有功用。     

Escaparate

Tomar conciencia de la estructura fonológica de la sílaba, aún sólo una pequeña parte y uno de los más bajos escalones del proceso lectoescrito, parece ser decisivo para no tropezar en él en los primeros pasos de la lectoescritura, como se expone en esta investigación.     

Autoridad pedagógica en sectores de pobreza de Chile. Análisis desde las perspectivas de los estudiantes

Resumen

Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre autoridad pedagógica en colegios que atienden a estudiantes de nivel socioeconómico bajo, pertenecientes a establecimientos de distintos desempeño académico. El estudio tiene como principal objetivo caracterizar, desde las perspectivas de los estudiantes, a los profesores que presentan mayor autoridad, identificando diferencias según el desempeño académico de los establecimientos. La investigación se realiza a 514 alumnos de Educación Secundaria, pertenecientes a seis establecimientos de la ciudad de Santiago. Los resultados indican que los estudiantes coinciden en señalar, sin mayores diferencias entre los establecimientos, que los docentes que ejercen mayor autoridad se caracterizan por desarrollar una excelente enseñanza, establecer un vínculo afectivo con ellos y aplicar estrictas normas de comportamiento. Finalmente, el estudio discute los nuevos significados de la autoridad que desarrollan los diversos estudiantes de sectores de pobreza de Chile.     

Convocatoria de Presentación de Manuscritos

Resumen

El objetivo principal de este estudio de intervención era comprobar si con un programa de instrucción directa en conciencia fonémica con apoyo visual de letras, los niños con retraso lector mejoraban en sus procesos fonológicos y, como consecuencia, en la habilidad de descodificación. A su vez, tratamos de determinar si el efecto de la edad influía sobre la eficacia del tratamiento, habida cuenta de la evidencia empírica a favor de una explicación del retraso lector basada en la existencia de un déficit fonológico en niños de tercer curso. Se seleccionó una muestra de 34 sujetos con retraso lector distribuidos en los siguientes grupos: 1) un grupo experimental de 12 sujetos (M=8 años, 8 meses) que siguió un programa denominado entrenamiento en conciencia fonémica con apoyo visual de letras; 2) un segundo grupo experimental de 12 sujetos más jóvenes (M=7 años, 1 mes) que siguió el mismo tipo de programa que el grupo anterior y, por último, un tercer grupo de 10 sujetos denominado control (M=8 años, 7 meses) que no siguió ningún entrenamiento en habilidades lectoras. Los resultados indican que todos los grupos que reciben instrucción directa en este tipo de habilidades mejoran en comparación con el grupo control. Además, los resultados demuestran que los niños más jóvenes obtienen mayores ganancias que los niños mayores con el mismo programa de entrenamiento. Esto sugiere que la edad constituye un factor importante a tener en cuenta en el campo de la reeducación ya que el déficit fonológico se consolida con la edad comprometiendo el desarrollo de las habilidades lectoras y haciéndose más resistente a su recuperación.     

Prevenir las desigualdades escolares mediante una pedagogía diferenciada: a propósito de una investigación-acción en la enseñanza primaria ginebrina

RESUMEN

El grupo interdisciplinar RAPSODIE presenta un proyecto de investigación- acción de inspiración piagetiana con dos objetivos: 1) la comprensión de la génesis de los fracasos y desigualdades de la escuela primaria, consecuencia de una enseñanza poco diferenciada, que no ajusta la acción pedagógica al ritmo de cada niño, y 2) el desarrollo de estrategias pedagógicas diferenciadas adecuadas para asumir las diferencias entre alumnos. El aprendizaje es considerado como un proceso activo, como el resultado de una auto-organización de su experiencia. La forma de evaluación utilizada será la evaluación formativa, cuyo fin no es clasificar a los alumnos, sino que supone la regulación de la acción pedagógica para adaptarla a las características de los niños. Quedan definidas la organización de la enseñanza y la articulación de la investigación.     

Juegos de lenguaje y aprendizaje del lenguaje escrito

Resumen

Esta investigación tuvo como objetivo diseñar un programa de intervención con juegos de lenguaje para niños de educación infantil y evaluar sus efectos en la conceptualización de lo escrito a través de tareas de conciencia fonológica, rima, conocimiento de letras y escritura. Se utilizó un diseño cuasiexperimental pretest- postest con grupo control. La muestra fue de 47 niños de 5 y 6 años, 23 del grupo intervención y 24 del grupo control. Las actividades del programa de intervención incorporaron juegos de lenguaje en situaciones de aprendizaje a partir de textos de literatura infantil. Los resultados indican un impacto positivo del programa, ya que el grupo de intervención tuvo avances en las tareas de conciencia fonológica y conocimiento de letras. Este avance fue particularmente importante en los niños de menor rendimiento inicial, que lograron alcanzar los mismos niveles que el resto del grupo durante el postest.     

La búsqueda de contraejemplos como estrategia metalógica. Un estudio sobre la influencia de su entrenamiento en el razonamiento silogístoco

Resumen

El objetivo del presente trabajo ha sido estudiar la influencia de los contraejemplos en el desarrollo del razonamiento lógico. Partíamos de la hipótesis de que un entrenamiento en “búsqueda de contraejemplos” produciría en los sujetos experimentales un aumento de su rendimiento en la resolución de silogismos, así como una mejora en la seguridad lógica de sus deducciones. Participaron 189 estudiantes (98 chicos y 91 chicas) de edades comprendidas entre 15–18 años. Usamos un diseño de dos factores: entrenamiento y nivel educativo. Los niveles fueron 2°BUP, 3°BUP y COU, dividiéndose aleatoriamente los sujetos de cada nivel en un grupo control, que no recibió entrenamiento y un grupo experimental, que sí lo recibió. Después de un pretest, realizamos dos fases de entrenamiento, tras las que pasamos dos pruebas postest. Los resultados muestran diferencias muy significativas entre los grupos controles y experimentales debidas al entrenamiento en las dos pruebas (F 1,23=33.29, p=0.0000 y F 1,29 = 176.34, p=0.0000). Las ganancias en rendimiento fueron de un 60% para los sujetos entrenados y un—1% para los no entrenados. Estos resultados parecen mostrar una estrecha relación entre la elaboración de contraejemplos y la mejora del rendimiento y seguridad lógica de los sujetos en la resolución de silogismos.     

Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora

Resumen

En este trabajo revisamos la metodología de la investigación sobre la consciencia fonológica, desde el punto de vista de las tareas utilizadas, con el fin de realizar una clasificación. Trás una breve introducción al tema, se propone una taxonomía en quince tareas tipo. Esta clasificación incluye la descripción de cada una de ellas y las referencias de algunos de los investigadores que las han empleado en sus trabajos. Después de explicitar las fuentes de variabilidad inter e intra tarea y comentar los resultados de su manipulación, se sugieren algunas líneas para la investigación futura, así como algunas ideas para la mejora de las habilidades fonológicas.     

Intervención psicopedagógica: una—¿o más de una?—realidad compleja

Resumen

El dossier que se inicia con este artículo pretende contribuir a abrir un debate constructive y sosegado sobre la intervención psicopedagógica en el sistema educativo obligatorio. La progresiva descentralización y el asentamiento de las administraciones autonómicas ha provocado la emergencia de serviciosy organismos para la intervención psicopedagógica que, aunque comparten determinados rasgos, se diferencian también en múltiples e importantes aspectos, muchas veces poco conocidos. En este sentido, sostenemos—y esta es una de las tesis centrales de este artículo—que la caracterización que se realice de los servicios psicopedagógicos, además de responder a análisis y presiones de tipo económico, político, académico y social, es inseparable de las finalidades que se atribuyan al sistema educativo, de las concepciones que se sustenten sobre el aprendizaje, la enseñanza y su impacto en el desarrollo de las personas, y responde a un conjunto de formulaciones y supuestos sobre la propia intervención. En este contexto, y junto a otras cuestiones polémicas, en este trabajo se presentan y discuten distintas cuestiones relativas a la delimitación del ámbito profesional de los psicopedagogos que trabajan en la escuela, a las tareas propias de la intervención psicopedagógica, y a los enfoques y modelos de intervención psicopedagógica.     

La intervención psicopedagógica en Cataluña

Resumen

En este escrito se asume que los servicios de intervención psicopedagógica en Cataluña son una condición necesaria para asegurar la calidad de la educación. Desde esta perspectiva, el artículo se propone reflexionar sobre las condiciones actuales en que dicha intervención se lleva a cabo para garantizar que la calidad se desarrolle de modo efectivo en la práctica. Dado que en Cataluña en los últimos años la responsabilidadde la intervención psicopedagógica en contextos escolares es una tarea compartida entre los Equipos de Asesoramiento Psicopedagógico (EAP) y los profesores de psicología y pedagogía de secundaria, el análisis que nos proponemos realizar se vertebra en torno a una y otra de las realidades de los diferentes profesionales. El trabajo se organiza en tres partes. En la primera de ellas se reflexiona sobre la estructura de los servicios de intervención psicopedagógica, sus antecedentes históricos y la organización actual. La segunda parte analiza las diferentes funciones encomendadas a los equipos psicopedagógicos y alprofesorado de psicología y pedagogía. Finalmente, en la tercera parte se definen las dificultades y tensiones derivadas de desarrollar la tarea de intervención, en las condiciones actuales previstas por la administración, para garantizar la calidad de la educación escolar.