大学青年教师的元认知写作方法探索

本文通过分析元认知与写作之间的内在关联,使青年教师理解到元认知在写作过程中的重要性,帮助他们在写作过程中突破传统写作方法的禁锢,学会利用元认知策略,寻求一条新颖的,高效的,轻松的写作之路。     

《文心雕龙》文体论价值探析

刘勰《文心雕龙》文体论以立范运衡为目的,意在纠正当时文坛写作中存在的种种弊端,为各类文体写作建立起基本的范式。它在真正自觉的意义上对众多文体进行了分类,并阐明其基本体制。《文心雕龙》的问世,标志着写作理论文化的基本形成。     

学杜之锤炼 发杜之阳刚——顾随先生论韩愈学杜甫诗

根据顾随先生所论,以《旅夜书怀》和《山石》诗为例,从“修辞”和“阳刚”契入,分析韩愈一方面学习杜诗修辞之锤炼,一方面发扬杜诗的阳刚之气,在对比中以见其诗修辞锤炼之妙与阳刚之美。     

“断裂性”与“当代文学史书写”

本文认为,对＂断裂性＂的研究直接影响到＂当代文学史书写＂研究的深入。引入＂断裂性＂视域,重视断裂性的文化内涵,有力的突显出文学史书写中对于叙述中的统一性和平顺性追求的文化底蕴,有助于我们把握＂当代文学史书写＂的基本特质。     

同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素

同伴互评法在英语写作教学中起重要的作用,实验证明,同伴互评法能够推动学生积极参与英语写作教学。在实践的基础上得出,影响其实施效果的各种因素,包括小组成员搭配因素、情感因素、时间因素和文化背景因素。     

楚骚文化对汉代儒家“情性”思想的影响

楚骚文化是建立在楚地文化风俗基础上的一种独特文化,蕴含着意蕴沉厚的美学思想,并积淀于汉代艺术的文化精神的深层,对汉代儒家情性关学的发展及演进具有极大的影响。文章通过研究楚骚文化对汉代儒家“情性”思想影响的发展轨迹,进一步审视汉代个体抒发其情性的文化美学现象。     

建构主义学习观对中学写作教学的启示

建构主义学习观对中学写作教学有着深刻的借鉴意义。教师在写作准备阶段,要善于培养学生自掘题源、自拟题目的意识;在写作构思阶段,要注重采用生生协作、师生协作的构思方式;在写作批改阶段,要发挥学生自主评改的作用。总之,中学写作教学要打破教师的“袭断”,把写作的主动权交给学生,让学生通过自主写作切实提高写作能力。     

国内写作网站述评

文章针对写作教学必然走向开放的趋势,结合国内写作学网站建设的现状,采取个案分析的形式,从网站的性质与栏目、特色与评价等角度,介绍了国内写作学值得关注的华文写作在线、应用写作杂志网站、马正平写作学与美学网站、香港大学中文教育研究中心等多个网站.     

过渡性机构,还是中间性机构——文件中心思考之二

针对我国档案学界关于文件中心是过渡性文件保管机构的认识,本文认为文件中心不具有过渡性,但具有中间性,具有过渡性的应该是文件中心保管的文件.我们往往将文件中心的中间性与文件中心文件的过渡性相混淆.实际上,文件中心的性质和文件中心保管对象的性质是有区别的.     

Evaluating the reliability of a detailed analytic scoring rubric for foreign language writing

The demand for valid and reliable methods of assessing second and foreign language writing has grown in significance in recent years. One such method is the timed writing test which has a central place in many testing contexts internationally. The reliability of this test method is heavily influenced by the scoring procedures, including the rating scale to be used and the success with which raters can apply the scale. Reliability is crucial because important decisions and inferences about test takers are often made on the basis of test scores. Determining the reliability of the scoring procedure frequently involves examining the consistency with which raters assign scores. This article presents an analysis of the rating of two sets of timed tests written by intermediate level learners of German as a foreign language (n = 47) by two independent raters who used a newly developed detailed scoring rubric containing several categories. The article discusses how the rubric was developed to reflect a particular construct of writing proficiency. Implications for the reliability of the scoring procedure are explored, and considerations for more extensive cross-language research are discussed.