浙江高职产教融合协同创新的经验及对“双高”建设的启示

"双高"建设要求把产教融合协同创新作为主线贯穿始终,为新时代高职院校改革发展指明了方向。本研究以高职教育发达的浙江省为个案,对其高职院校的产教融合协同创新进行总结概括,为我国高职院校的"双高"建设提供经验借鉴。     

“双能力”培养模式对“社体专业”人才培养的启示

运用多种研究方法对社体专业实施"双能力"培养模式的研究,结果表明社体专业实施"双能力"教育,有利于专业建设和发展;改善人才培养规格;实现多方共赢;拓宽就业途径,解决毕业生就业难的现状等方面起到了重要作用。"双能力"人才培养模式是社体专业人才培养实现可持续性发展的新尝试。     

“双一流”建设高校如何遴选研究生导师——基于政策文本的计量分析

基于导师遴选办法的计量分析发现:"双一流"建设高校在导师任职的基本条件上有刚性标准,但也探索柔性的遴选机制;教学要求主要集中于教学工作量;科研要求具有明确的量化标准,且覆盖论文、课题、知识转化多个方面,在校际呈现层次性特征;博士生导师遴选大多数是由学校审批,硕士生导师更多是由学院组织选拔聘任。大多数高校细化师德师风、学术伦理等评价规则,建立了明晰的"负面清单"。优化导师遴选需要回归导师职业活动的本身,更加注重教学过程、研究生指导的评价,并关注新型指导模式。     

高职教育“双师”素质师资队伍建设研究

"双师"素质教师基本涵义的理解应从企业的实际工作经历和工作能力两个方面加以考虑。"双师"素质师资队伍建设应建立"双师"素质师资队伍建设机制,实施校企双赢互动的产学研合作机制,构建科学的"双师"素质教师评价机制。     

智能机器人及其教学应用:创新意蕴与现实挑战

第三次人工智能浪潮的到来,掀起了人类历史上最具颠覆性的智能化革命,深刻地改变了技术与人的关系。以人工智能(AI)为驱动力的智能机器人技术,正逐步进入学校与课堂,赋能教学创新,催生了整合智能机器人的新型教学与学习生态系统。基于此,从智能机器人的内涵出发,梳理智能机器人的发展特征与教学功能;结合智能机器人的教学应用典型案例,审视智能机器人作为教学赋能之要素。通过计算与连接工具,探讨智能机器人助力精准教学、实践创新能力培养,开展智慧学伴、智能测评、大数据教学过程管理、人机协同"双师课堂"等方面的教学应用;从教学系统变革层面出发,以智能机器人为增强要素,促进教育系统的协同与治理;支持教师数字素养提升,补偿性教育技术应用,教学管理智能化,助力学校教育"智"理等;同时,结合现实提出智能机器人在教学应用中面临的五大挑战,以期为智能时代智能机器人的教育应用与发展,提供参考与思路。     

《金瓶梅词话》中的"儿"作动词词尾分析

《金瓶梅词话》中带“儿”尾现象十分常见,尤其是动词重叠后“儿”尾现象更见特色。本文分析了十三种形式,有单音节的动词重叠,也有双音节的动词重叠,还有双音节和单音节结合的动词重叠,其中尤以单音节的数量为多,形式也多种多样,而且更具特点;动词重叠带“儿”尾的语法作用,与一般动词重叠的语法作用也有差别,即前者没有带宾语的,而后者带宾语常用。     

“双高”建设背景下现代儒商校园文化的探索与实践

“双高计划”建设背景下,高职院校应围绕“新商科”专业人才培养需求,探索建设校园现代儒商文化和培养学生现代儒商精神的有效途径,创建“新商科”人才培养模式和校园文化建设结合的有效机制,从而实现学生素质拓展和专业教学的互通互融。     

略论职技高师“双师型”师资队伍建设

加强“双师型”师资队伍建设,是职技高师提高教师队伍素质的一项战略性措施,也是21世纪高等职业师范教育改革和发展的一项紧迫任务。加强和改进“双师型”师资队伍建设,应是全方位、多角度、主体式的。应从教育改革、师资培训、制度健全、基地建设、经费投入等方面去探求积极有效的可行性策略。     

双重指导毕业设计的尝试——以贵州大学机械工程学院毕业设计为例

对机械工程学院材料成形与控制专业——铸造方向本科毕业(论文)设计双重指导的尝试,同时,针对本专业方向的特点和社会需求,指出了双重指导毕业(论文)设计中出现的问题及完善或改进的对策,以便今后不断地提高铸造方向本科毕业(论文)设计的质量。     

面向21世纪,培养高素质学习主体——高校中文专业外国文学教学探讨

针对目前高校中文专业外国文学教学的整体现状,以本校外国文学教学为例,试探讨中文专业《外国文学》课程创新教学体系的构建,包括:一、探索双主教学模式,在充分发挥教师主导作用的同时强化学生的主体作用,追求教学双边活动中的系统效应;二、重视课外教学拓宽教学空间,调动学习主体的积极性;三、改革考试形式,采用多样化的教学评价手段,旨在提高教师的教育教学能力和教学效果,激发学生学习外国文学的积极性和主动性,强化人文精神、创新精神和实践能力的培养。