开放教育学生学习心理障碍与学习困难研究

通过问卷调查和座谈，对参加开放教育试点专业学习的学生学习心理障碍和学习困难进行研究，得出如下结论：学习对自主学习仍不适应，存在轻微的心理上失调，影响学习的主要因素是没有足够的学习时间，学校的助学服务不完全到位；学生的非智力因素发展水平差异较大，围绕结论，又作了进一步分析与讨论。     

变而通知--兼谈视唱教学中的音准处理

“达音数之理变而通知 ,不可执于一也” ,揭示了音律与音准之间理性与感性的系统辩证关系 ,音准处理必须依据音律的规律性 ;音律与音准关系的统一性、内在性、对应性 ,为我们正确处理视唱教学中的音准问题指明了方向和途径。     

拉赫玛尼诺夫和他的艺术歌曲

拉赫玛尼诺夫的艺术歌曲线条宽广流畅,旋律优美动人,以真挚的思想感情和新颖独特的音乐表现手法将俄罗斯的艺术歌曲创作推向了新的高峰。     

美声唱法的影响和基本技巧探讨

美声唱法流传到世界各国,为世界人民所接受和推广,从而让意大利美声唱法成为世界性的声乐艺术流派。学习声乐就得结合本民族的实际情况,不断地学习和改良发声习惯,从而进一步发展民族声乐艺术。     

中国古代声乐文献论析

中国古代声乐文献是中国传统文献中具有独特价值的音乐理论遗产，是我国古代先哲在二千多年的历史进程中总结出来的独具特色和较为完善的声乐演唱理论。在中国古代声乐文献中包含着丰富的演唱艺术思想。千百年来，在这些演唱艺术思想的指导下，中国声乐表演艺术家们进行了丰富多彩的艺术实践，他们调动了诸多美的形式与手段来抒发情感和塑造意境。总结中国古代声乐文献中的演唱艺术思想，是为了使我们能够更好地继承和发扬中华民族优秀的声乐艺术传统。     

另一个声音 另一种真实——由赛普蒂默斯透视弗吉尼亚·伍尔夫

现代读者和文学批评家不仅将伍尔夫视为意识流小说的杰出代表和女性主义者进行解读，精神分析家更将她作为精神分析学的研究对象加以剖析。伍尔夫的第一部意识流小说《达罗卫夫人》中副线主人公赛普蒂默斯与伍尔夫本人之间存在着微妙的关系，折射出伍尔夫“心灵的幽暗处”(the recesses of the heart)。伍尔夫在刻画赛普蒂默斯这个人物时，已经有意无意地将自己植入他的身上。赛普蒂默斯就是伍尔夫的另一个声音、另一种真实。     

儿童社交恐惧症的评估与治疗

社交恐惧症是目前儿童中比较普遍的一种精神障碍。本文从其原因、认知模型、评估以及治疗方法介绍了这个症状的主要特征,并对治疗者提出了一些启示。     

月夜的歌者--论徐訏的孤独及作品解读

在二十世纪三四十年代的中国现代文坛上,徐訏无疑是别具一格的作家,这主要缘于他作品中特有的奇异色彩和浪漫情调,以及他游离于主流意识之外的边缘位置.本文主要从他的经历与文本去了解这个漂泊的都市之魂,了解他的孤独与创作,失落的悲情之旅对他的心理情绪及创作的影响.     

园区网部署VoIP新思路

叙述了语音在园区网上传输VoIP的技术特点、国际标准以及VoIP在园区网上的应用和发展状况。对VoIP的技术体系结构进行了详细阐述,重点介绍了武汉科技大学中南分校VoIP系统与传统网络的融合。     

Use of superheroes social skills with middle school‐age students with autism spectrum disorder

The current study evaluated use of the Superheroes Social Skills program as a means of increasing social skill accuracy in adolescents with autism spectrum disorder. Participants included four Caucasian male students that were eligible for special education services within the autism category. Social skills training was presented twice weekly for 9 weeks. The results demonstrated that implementation of the intervention improved social skill accuracy within the training setting as indicated by visual analysis and nonoverlap of all pairs. Additionally, improvements in social skill accuracy during probes conducted within the classroom with typically developing peers was observed. Despite improvements in social skill accuracy in both settings, sociometric status of participants demonstrated little change from baseline to postintervention.