中国高层次教练员培养与成长的战略格局

对我国优势项目、一般项目、滞后项目教练员数量和结构的调查分析表明：没有相应量的教练员的存在，便难以有相应的训练质量的保证，在相应量的基础上，才谈得上质的提高，才能期望运动成绩的广泛提高；一般项目和滞后项目的快速发展，首先要在教练员的数量上进行必要的扩充，加强省市教练员队伍的建设。     

加德纳多元智力理论对体育教学的启示

美国心理学家加德纳创立了“多元智力理论”,认为每个人都同时拥有相对独立但同等重要的七种智力,极大地拓展了传统智力的含义。本文以“多元智力理论”为指导,从体育教师的观念、知识结构与能力、体育课堂教学的手段、体育成绩的评价等方面,结合体育教学实际提出了改进的意见和观点。     

高职高专教育专业设置和管理的展望和建议

本文在理论研究的基础上,紧密结合实践,对高等职业教育的专业设置和管理,提出了若干可行性建议,强调了校企联合办学,教育资源共享,以及为求学者开通终身教育之路的重要性。     

开放教育教学媒体环境中视迅前端的设计与构建

视讯前端是构成教学媒体环境的重要部分。效能良好的视讯应用有助于提高教学信息的效能。本文就视讯前端的构成要素以及相互间的逻辑关系进行初步探讨。     

高校教学资源智能调度管理系统的研究与开发

高校教学资源智能化调度管理是目前高等学校实施教育信息化的一个主要内容，如何构造一个高效率、交互性和一体化教学资源管理调度系统，是高校管理和教育信息技术专业人员追求的目标，为此，针对系统设计、体系结构和数据描述等方面进行了初步的探讨。     

加入WTO后,我国高等师范院校体育指导思想的转变

体育教育指导思想的转变是更新体育教育的先导，加入WTO后，着眼于21世纪社会发展对未来体育教育人才的需要。高等师范体育院校体育教育必须改革自己的教育思想和教育观念，使教育指导思想向“以人为本，终身教育，国际性教育”转变和靠拢，以期培养出符合时代特征的高素质的复合型体育教育人才。     

"教育大革命"刍议 --对1958至1961年高等教育改革的再审视

50年代末的“教育大革命”的产生有其特殊的历史背景和动因。这场改革虽然有“左”的色彩，提出“以十五年左右的时间来普及高等教育”的目标也不符合当时的中国国情。但当时为实现这一目标所采取的许多改革措施是基本正确的，并且取得了不少经验教训。这些经验教训不仅对新中国高等教育的发展有积极意义，而且对当今实现高等教育大众化有重要的借鉴意义。     

近阶段中国体育教学理论研究的若干的成果和建树

20年来的体育教学改革已经取得了长足的进步,其中体育教学理论的发展与更新也有了可喜的进步,一些基本的理论问题得到了深入的探讨,也有了一些比较成熟的理论.本文在这里就其中的一些理论进行归纳和一个阶段性的整理,也是对体育教学理论的研究前沿问题做一个概观.     

Univariate analysis of multivariate outcomes in educational psychology

Multiple operational definitions in educational psychology research reflect the complexity inherent in both theoretical and empircal inquiry into teaching-learning activities and their interactions. The application of univariate techniques, however, to analyze multiply operationalized constructs results in profligate Type I error rates. The present purpose was to examine the prevalence of multiple operational definitions of outcome constructs and to estimate the incidence of Type I error rates when univariate procedures are applied to multiple variables in educational psychology.     

The effects of written attempts prior to correct visual presentation on spelling acquisition and retention

Students learned difficult spelling words via three different teaching methods. They either saw the correct spelling before attempting it, or could attempt to spell the word once, or several times, prior to viewing the correct spelling. Results showed that attempting to spell and test the words before viewing them facilitated acquisition of the words. The teaching methods did not differentially influence long-term retention. The locus of the effects of some teaching methods, when the words are thoroughly learned, is to be found during initial acquisition rather than evidenced in retention. Asking students to generate and test spellings prior to correct presentation facilitates encoding and acquisition of the correct spelling.