高职英语教学中语用错误分析与对策

了解学生常见语言错误,教会学生在适当的语言环境下使用适当的语言是高职英语教学中不可或缺的一个环节。本文通过对高职学生英语学习中常见语用错误的分析,来找到帮助学生提高语用能力的途径,真正提高高职学生英语应用能力。     

2004年全国女子举重锦标赛成败率技术统计分析

以参加2004年全国女子举重锦标赛各省市代表队参赛选手为研究对象,运用观察统计法所获得各种数据,进行统计分析处理。并根据运动员试举成功率较低情况,对其原因进行分析和探讨,为举重训练提供参考依据。     

第27届奥运会体操女子全能决赛失败成因剖析

通过观摩第27届悉尼奥运会体操女子全能比赛，发现造成失败次数多的原因主要是外界条件出现了严重的失误，这也是体操史上最为特殊的一次。通过统计比赛过程中运动员的失败次数，着重从比赛的外界条件及运动员比赛时的心理因素等方面分析造成失败的原因。     

变革型领导与企业绩效关系研究 ——失败学习的非线性中介作用

当前创新已成为引领企业发展的第一动力，创新失败也逐渐正常化。本文基于高层梯队理论和“过犹不及”理论，探讨了创新失败情境下CEO变革型领导对企业绩效的非线性影响，并引入失败学习（单环与双环）作为中介机制。通过层次分析，研究发现，CEO变革型领导对失败学习有显著正向影响；CEO变革型领导与企业绩效具有显著倒U形关系；失败学习（单环与双环）与企业绩效具有显著倒U形关系；失败学习（单环与双环）在CEO变革型领导与企业绩效的关系中起到中介作用。     

我国科技系统波动性实证研究--ARCH模型族的应用

应用ARCH类模型对我国科技系统波动进行实证研究,结果表明我国科技运行机制与西方市场经济国家存在显著区别.在我国,科技系统无法依靠自身的力量达到稳定状态,只有靠外部力量的非市场干预才能实现科技系统的平稳运行。     

一种由需求驱动的信息技术创新与扩散政策生成体系

分析了信息技术创新扩散的因果关系。认为 ,IT市场的信息不完全性、市场结构、信息技术网络外特性 ,是决定信息技术创新扩散的原因。针对传统的、单一的以信息技术R&D为目标的IT政策 ,或单一的面向扩散的信息技术政策 ;提出了一种由信息技术市场需求驱动的、协调信息技术供应商、信息技术潜在接受者、信息技术政策决策者关系的IT政策产生系统及其输出 ,其目的在于调节信息技术扩散速率 ,使其达到Pareto意义下的最优扩散路径 ,并详细地分析了该信息技术政策体系的结构与原理。     

逆变焊机中电容的应用

本文讨论了在逆变电焊机中不同用途的电容特性及选用规则，以及预防早期失效的对策。     

县级中学高中生物理考试成败归因特点

以435名县级中学高中生为被试,以考试成败归因问卷为工具,旨在探讨高中生对物理考试成败结果的归因特点。研究表明:(1)整体上看,县级中学高中生对物理考试成败倾向于作内部归因,他们将持久努力、临时努力和学习方法等内部可控原因视为首要原因;(2)自我评价成功者与失败者对考试结果的归因存在明显差异;(3)男女生对考试成功的归因不存在明显的差异,对考试失败的归因有一定差异,女生比男生更看重能力、学习方法、学习基础与任务难度等原因对失败结果的影响;(4)高中生对考试成败的归因不存在明显的年级差异。     

对语用失误归因分析的质疑

当前语用失误的研究主要以归因视角为主。现以学习者中介语语用能力的研究成果为依据,从宏观、微观和对实验数据质疑三个方面对语用失误归因分析进行反思：（1）语言环境不是导致语用失误的原因;（2）母语迁移可以导致语用失误的观点值得商榷;（3）语用失误分析的数据不具有普遍性,数据效度值得商榷。语用失误归因分析并未真正地揭示其产生的根本原因。     

Interest,enjoyment and pride after failure experiences? Predictors of students’ state-emotions after success and failure during learning in mathematics

The current investigation was designed to identify emotion states students experience during mathematics activities, and in particular to distinguish emotions contingent on experiences of success and experiences of failure. Students’ task-related emotional responses were recorded following experiences of success and failure while working with an individualised computer-based mathematics learning environment. In addition, relations between these patterns of emotional responses after success and failure experiences and trait-like motivational variables, self-concept of ability, subject value, orientation to learning from errors, goal orientation and causal attributions, were examined. Two separate studies are reported. In Study 1 emotions associated with success and failure experiences in mathematics were investigated in relation to self-concept of ability, subject value and orientation to learning from errors. In Study 2, patterns of emotion following success and failure were examined in relation to students’ goal orientation and their causal attributions for success in school.