《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中“非词成分”收录评析

通过与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的词汇部分对比,本文从新增、减少、改动三个方面分析了《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中收录的大于词的词组、熟语、固定格式等“非词成分”的变动。认为这种变动背后体现了汉语作为第二语言词汇教学的三种理念：大词汇小语法、重视语块收录、口语与书面语兼顾。文章最后对《等级划分》中“非词成分”收录存在的问题提出一些改进建议。     

论高职英语分级教学

由于学生英语基础的参差不齐所产生的教学困境在高职英语教学中较为普遍,按照惯例组织的高职英语教学常常产生这样的问题：教学效果不彰,英语学习两级分化;英语教师难以组织教学,教学评价困难。高职英语分级教学是解决该问题的有效方法,有利于激发学生的自主学习兴趣及提高教师的教学质量。     

对外汉语教材等级词频统计模块构建——一种辅助对外汉语教材词汇难度评量的工具

在对外汉语教材的编著过程中,用词频度和难度直接影响教材编著的质量。根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》(以下简称《大纲》)8000多等级用词目、词性、难度等级三个属性,设计并实现对外汉语教材编著系统难度等级词频统计模块,并在20万教材语料基础上,进行实验。实验证明,在速度上取得了较为良好的效果。     

《现代汉语词典》和《汉语水平语法等级大纲》词缀比较——兼论对外汉语教学词缀、类词缀的范围

文章对《现代汉语词典》第5版和《汉语水平语法等级大纲》收录的词缀进行了详细比较,发现二者在词缀数量、类别方面存在较大差异,并且《汉语水平语法等级大纲》还存在词缀收录范围过宽的问题。为了切实有效地发挥《大纲》对教学的指导作用,提高对外汉语词汇教学质量,文章提出了今后词缀教学的范围和类词缀教学的处理方法。     

大学英语分级教学探析

大学英语分级教学是“以人为本”、“因材施教”教学理念和教学原则的具体体现。近年来,一些高校已经积极热情地在校内开展这项教学改革．并且取得了不错的效果。但也有部分学校对它的可行性仍有较大的顾虑,而迟迟未敢尝试。本文从大学英语分级教学的理论依据入手,分析了分级教学中面临的问题．并提出了相应的解决方法和若干建议。     

“元”的敞开——雅各布逊元语言理论视角下的元小说分析

雅各布逊的元语言理论涉及元语言的两个主要特征:言说语言自身和检查双方代码。由于是言说语言自身,所以语言自身的所指必然要被忽略,也即使得能指与所指作为符号整体来构成新的所指。这样便使得元语言具有了抽象性质。另外,由于元语言的检查双方代码功能,所以这种检查功能同样适用于元小说。对于元小说而言,这种检查功能便表现为对沟通作者与读者的文本进行检查,从而使得文本具有了坦诚性。     

关于分次环的几个结果

对于分次环R,分别给出R的理想为分次理想,R为分次Artin环和R为Noether环的判别条件.     

分式分次环、分式分次模与分次局部化方法

局部化（Localization）方法是交换代数中一个重要工具,通过研究一个代数簇（AlgebraicVariety）在某点或某点附近的局部性质,往往可以把握代数簇的整体特性。局部化方法已成为整个代数学中一个有效的一般方法。本文引进分式分次环（Gradedringoffractions）、分式分次模（Gradedfractionalmodule）以及分次局部化（Gradedlocalization）方法的概念,并对它们进行了系统的研究。所得结论推广和改进了文献[1]中的若干结果。     

关于分次内射模的几点注记

分次内射模是分次模范畴三大模类之一,本文对分次内射模的性质作了一些研究,得到了它的一些等价刻划,并给出了分次内射模与内射模之间的一个关系。     

国内外分级阅读标准比较研究

为了促进我国分级阅读实践的发展,探索中文分级阅读标准体系的科学研制和推广发展,本文比较和分析了各种发展成熟的英语类分级阅读标准的特点,研究了德国、日本、我国港台地区、我国大陆地区的分级阅读标准.提出了我国分级阅读标准研制吸纳多领域人才、重视个体特色、实现标准互相参照、审慎选择书目、协调市场关系、重视用户反馈等可行性建议...