全文获取类型
收费全文 | 1789篇 |
免费 | 13篇 |
国内免费 | 20篇 |
专业分类
教育 | 1175篇 |
科学研究 | 428篇 |
各国文化 | 1篇 |
体育 | 46篇 |
综合类 | 53篇 |
信息传播 | 119篇 |
出版年
2023年 | 6篇 |
2022年 | 22篇 |
2021年 | 27篇 |
2020年 | 59篇 |
2019年 | 43篇 |
2018年 | 10篇 |
2017年 | 10篇 |
2016年 | 12篇 |
2015年 | 43篇 |
2014年 | 143篇 |
2013年 | 142篇 |
2012年 | 155篇 |
2011年 | 158篇 |
2010年 | 134篇 |
2009年 | 137篇 |
2008年 | 134篇 |
2007年 | 150篇 |
2006年 | 107篇 |
2005年 | 75篇 |
2004年 | 62篇 |
2003年 | 53篇 |
2002年 | 43篇 |
2001年 | 25篇 |
2000年 | 19篇 |
1999年 | 14篇 |
1998年 | 6篇 |
1997年 | 6篇 |
1996年 | 3篇 |
1994年 | 2篇 |
1993年 | 3篇 |
1992年 | 1篇 |
1991年 | 1篇 |
1990年 | 1篇 |
1988年 | 3篇 |
1987年 | 3篇 |
1986年 | 8篇 |
1985年 | 1篇 |
1984年 | 1篇 |
排序方式: 共有1822条查询结果,搜索用时 15 毫秒
101.
校园网的建设是每个学校的重要组成部分,对于校园网来说,就是确定连接节点的个数,运用设备使分布在不同位置的信息节点连接到一个统一的网络中,使整个校园网中的信息节点相互联通。本文找出影响校园网性能的主要因素和网络"瓶颈",利用仿真软件OPNET搭建实验平台对改进的方案进行了仿真,并分析了实验结果。 相似文献
102.
高职教育定位于培养实用型、技能型的高级专门人才,对初次学习C语言程序设计的高职计算机专业学生进行实训是非常必要的。对C语言程序设计实训的目的与预期目标、实训内容、实训要求以及实训的考核方式等内容进行了探讨。 相似文献
103.
移动学习具有便捷性、高效性、情境性、交互丰富等特点,且3G智能手机为移动学习提供了良好的物质基础和应用环境,因此构建由需求分析、目标确定、学习者特征分析、障碍因素分析、活动任务设计、学习场景设计、学习支持设计、学习评价设计、反馈修改等9个环节组成的系统化学习设计模式,能有效地指导移动学习的开展。 相似文献
104.
按照市级人力资源和社会保障(下文简称:人社)系统金保工程信息网络建设需求,介绍了地级市金保工程信息系统的组网方案设计;该组网方案已应用在抚州市人社系统,运行安全可靠。 相似文献
105.
分析国内相关研究的现状以及目前开发的同类平台的不足,运用基于知识共享的相关策略提出了教师专业发展平台的设计方案,并分析了目前教师专业平台中还存在的问题,期望这些问题会通过技术和理论的发展最终得以解决。 相似文献
106.
107.
朱立 《湖北成人教育学院学报》2014,(5):51-53
按照“实用性、科学性、易学性”的标准,高职院校的应用写作课程应力求突出培养应用文写作能力,以“简明知识,强化训练”为原则组合教学内容,加强训练的科学性、实效性,突出写作训练中的难点、重点,以贴近学生的职业需要。 相似文献
108.
为适应目前我国地理信息系统(GIS)学科的发展以及社会对GIS人才的需求,迫切需要专业教师加强自身职业技能的培养。通过分析目前我国GIS专业高校教师水平参差不齐的情况,进而探讨如何不断丰富专业知识,提高教学质量,成为一名合格的GIS专业教师应具备的职业技能,即扎实的专业知识能力,目标明确的专业教育能力,教育信息资源获取及应用能力,系统化教学设计能力。对于培养高素质的GIS专业教师,进而培养GIS专业创新型人才,具有一定的借鉴和参考意义。 相似文献
109.
110.
MOOCs的发展经历了从2012年的狂热支持,到2013年的反对声日益高涨的急速转变之后,如何有效设计高质量的MOOCs成为研究者和实践者日益关注的重要问题。教学目标与教学交互是网络课程设计的两大关键。基于布鲁姆认知目标分类以及穆尔的教学交互分析框架对现有三种MOOCs实践形式进行分析发现:以内容传递为主的MOOCs(xMOOCs)把认知行为主义作为理论基础,强调知识的传递,注重学生与内容的交互,处于认知目标分类底层;以任务完成为主的MOOCs(sMOOCs)混合了认知主义和建构主义学习理论,强调做中学,重视学生之间以及师生之间的交互,处于认知目标分类的中间层;以网络建立为主的MOOCs(cMOOCs)基于联通主义学习理论,强调学生和内容的交互是学习发生的基础,学生和学生的交互是学习发生的关键,学生与教师的交互是学习发生的保障,处于认知目标分类的最上层。三类MOOCs各有其优势和不足,在MOOCs设计和开发的过程中需要打破这些MOOCs分类之间的界限,根据教学目标,选择最佳的教学内容、教学方法,保持目标、内容、方法的一致和最佳匹配。我国在设计和开发MOOCs的过程中,还需要思考如何利用精品课程建设的已有成果,如何开放学习过程,并且在此过程中形成自身特色,吸引学习者的可持续、大规模参与。 相似文献