新汉语水平考试HSK(六级)平均分等值法实施方案

对新汉语水平考试(HSK)而言,"铆题"的等值方法不可行,单组设计的"铆人"等值方法也缺乏可操作性。面对等值的实际需求,新HSK选择了"平均分等值法"进行等值。本文是为HSK(六级)设计的平均分等值法实施方案,其流程同样适用于新HSK其它等级的考试。     

《现代汉语词典》和《汉语水平语法等级大纲》词缀比较——兼论对外汉语教学词缀、类词缀的范围

文章对《现代汉语词典》第5版和《汉语水平语法等级大纲》收录的词缀进行了详细比较,发现二者在词缀数量、类别方面存在较大差异,并且《汉语水平语法等级大纲》还存在词缀收录范围过宽的问题。为了切实有效地发挥《大纲》对教学的指导作用,提高对外汉语词汇教学质量,文章提出了今后词缀教学的范围和类词缀教学的处理方法。     

从HSK到MHK——汉语水平考试在新疆

汉语水平考试在少数民族汉语教学中一直具有重要的地位和作用。HSK在新疆推行以来,在改变汉语教学理念、教学目标、教学内容和教学方法等方面产生了很大的影响。但在推行的过程中,考试设计方面逐渐浮现出一些不适应少数民族汉语教学的弊端。中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）吸取了国内外第二语言教学最新的理论和各种语言测试的经验和教训,从我国少数民族汉语教学的实际出发,建立了更加科学的评价标准,积极促进了汉语教学改革。为了适应我区双语教学的开展,推进汉语教学改革,应尽快在我区推行MHK。     

新疆高校预科教育教学与考评

新疆高校预科大学生一年预科学习后应达到的汉语水平仅用HSK、MHK衡量是不够的。确切地说,能用汉语这个语言工具听懂专业课,学习专业知识,才是我们要求少数民族学生进行一年预科学习的真正目的。但事实表明,很多高校少数民族学生一年预科学习后,在掌握专业知识的过程中仍困难重重,笔者针对这一问题进行了探讨。     

对改进版中国汉语水平考试(HSK)几点想法

改进版HSK将HSK考试设立成三个独立的子考试:HSK考试、HSK(口语)考试、HSK(写作)考试,于2007年下半年进行了两次考试,考生和专家普遍反映不错.本文指出改进版汉语水平考试的几点进步,并且指出改进版HSK的几点不足和一些改革的建议.     

汉语水平考试(HSK)初中等考生能力结构差异的检验

汉语水平考试(HSK)初中等包括听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空4大部分,每一部分又分为若干小部分共9个分部分。每个大部分代表所要考查的一部分语言能力。语言能力的潜在因素(PotentialFactor)有很多,我们假定HSK测试了语言能力的4种因素,如果测试的每一部分在这些因素上的载荷(Factor Loading)不同,即它们对这些因素的贡献不同,这间接说明考生语言能力的结构存在差异。本文用探索性性因素分析(Exploratory Factor Analysis)的方法考查在本国内学习汉语的外国学生、在中国学习汉语的留学生以及新疆少数民族学生三类不同考生在汉语能力结构上是否存在差异。     

语音识别的拼音学习中发音识别和评分模块的系统设计

语音识别技术的发展使得人与计算机的交互成为可能,针对目前汉语拼音在自学过程中缺乏反馈性意见的指导,本文把HSK大纲的初级词汇作为识别内容,结合语音识别的相关原理,利用VC7.0集成开发环境设计了汉语拼音的学习系统,系统按照学习、练习和测试三部分功能来实现,并在练习功能中嵌入语音识别技术与用户进行交互,给出用户发音的评价和反馈信息。     

汉语水平考试(HSK)的局限性

本文针对HSK在说写方面存在的局限指出了汉语教学中应突出的几个环节.     

中国汉语水平考试对汉语作为第二语言教学的反拨效应

本文是对中国汉语水平考试(HSK)反拨效应的一次探索性研究的阶段性成果。文章首先介绍了反拨效应的相关概念和理论,指出了语言测试和语言教学密不可分的关系,应该重视语言测试对语言教学的反拨效应;其次,从目标、内容和方法三个方面着重探讨了语言测试是怎样影响语言教师的教学活动,分析了语言测试产生负面反拨效应的主客观原因;最后,通过调查问卷的方法,深入调查HSK对汉语作为第二语言教学活动的正面反拨效应和负面反拨效应,进而根据相关文献和本次调查研究结果,对如何提高语言测试的正面反拨效应、减少负面反拨效应提出一些建议。     

语言测试理论在汉语水平考试中的应用

语言测试是应用语言学的一个重要理论分支,它把探究人的语言能力作为自己的终极目标,而将其直接用于语言教学实践,则对提高教学质量有不可低估的积极作用.近年来,"汉语热"在全球范围内持续升温.在韩、日等国,汉语水平考试(HSK)的成绩已成为许多企业招聘及升职的标准之一.因此,汉语水平考试也越来越受到人们的关注,文章通过对语言测试理论中几个主要理论的介绍及其应用,谈它们在HSK研究中的作用.