为史学而辩护——马克·布洛赫的治史情怀

年鉴学派的一代宗师马克·布洛赫生平并非著作等身的史学家 ,但他屈指可数的几部著作却称得上部部皆为扛鼎之作 ,尤其值得后人称颂的是他为史学事业奉献一生的感人经历。本文拟对布洛赫的治史情怀作一探讨 ,以增进我们对这位大师的缅怀与学习     

历史学的生命力在于服务现实

史学是一种理性分析，它最关注的是规律，通过对以信人们所经历的事实进行严谨的反谨的反思，把历史的巨大投影沿着时间之维刺穿今天并继续射入未来，使我们从以往的事例中获知今天的位置和未来的命运，历史总是以动力或阻力的形式影响着现实，人们总是为了满足现实的某种需要而去研究历史。     

近年来国内科学编史学研究的发展及其意义

西方传统意义上的科学史研究是以学科独立与学术自由为基础发展起来的,并随着科学史研究的不断深入,科学编史学也长足地发展起来,国内在这方面的研究起步相对较晚,还没形成系统研究。文章主要对20世纪80年代以来国内科学编史学的发展现状进行了认真的梳理,并对开展科学编史学研究的意义进行了阐述,以期引起国内学者对科学史基础理论研究的重视。     

求精求新 继往开来——读《增订中国史学史资料编年》前三卷

《增订中国史学史资料编年》前三卷是在杨翼骧先生《中国史学史资料编年》前三册的基础上,由其弟子乔治忠及再传弟子朱洪斌订补而成的。订补工作细致扎实,特别是对资料系年的整改用力甚勤,体现出精益求精的治学态度。在保留《中国史学史资料编年》主体原貌的前提下,《增订中国史学史资料编年》前三卷还增补了许多重要资料,融入了学术研究的前沿内容。《增订中国史学史资料编年》的完成是继往开来之作,为中国史学史的深入研究铺垫了重要的学术基础。     

“话题＋问题”双向沟通式教学研究

教学模式由灌输式转型到讨论式,会遇到一系列的问题。要实现成功转型,要采取一系列的措施：教室排列方式要改革、提前做足功课、要编纂研究读本、教学流程要改革,“话题＋问题”的双向沟通、将知识转化成能力、考核的日常化与多样化、要训练集体协作攻关精神。教育不是一个简单的灌输过程,而是一个复杂的嫁接过程。人人理解、人人会用、人人有变化,才有可能产生实际的教育效果。     

简析“历史专业英语”教学的重要性

历史专业英语教学的重要性体现在：多维塑炼英语,夯实英语功底;接触英文原著,增强阅读信心;提升翻译技巧,发现汉译优劣;增强史学素养,完善知识统系。该门学科对于促进学生英语学习与历史钻研的良性互动具有重要意义。     

中国史学史研究八十年(上)

中国史学史是一门古老而又年轻的学科。说它古老,是因为它拥有丰厚的积累,而且至晚在东汉班彪、班固时,已经形成了史学之历史的意识。说它年轻,是因为它作为近代学科之历史学的一个分支学科,被明确地提出来进行系统的研究,至今才有大约80年的历史。从学术史的观点来看,这大约80年的历史也是很值得回顾和总结的。自20世纪20年代中国史学史被提到专史研究日程上来至今,中国史学史研究的发展道路,大致可以划分为5个阶段:即草创时期(30—40年代),沉寂时期(50年代),活跃时期(60年代前期),再度沉寂时期(60年代中期—70年代中期),发展时期(70年代末至今)。其间,它经历了两个马鞍形的演变轨迹。其中,草创时期、活跃时期和发展时期,以及当前面临的问题和未来的前景,是本文要着重阐述的。     

傅斯年《东北史纲》和金毓黻《东北通史》之比较

九一八之后,傅斯年和金毓黻各著述一部东北通史专著,他们的论述皆有经世致用的治学旨趣,蕴含着强烈的爱国思想和民族情感。但是,由于学术渊源和治史领域的不同,这两部著作在编纂特点上各具特色。文章以时代为背景,分析二者对东北史的编纂探索和研究动机,以展示三四十年代东北通史研究的成果。     

Postmodernism and its Challenge to the Discipline of History: Implications for History Education

There is a confusion over and inchoate understanding of how the past is made understandable through postmodernist historical orientation. The purpose of the article is to outline the characteristic features of the postmodernist movement in social sciences, to explain its confrontation with history, to document its critique of the conventional practice of history, and to discuss its implications for history education. The postmodernist challenge to the foundations of the discipline of history is elucidated with an emphasis on its epistemological underpinnings. Implications of postmodernism for the teaching and learning of history are discussed.