软件重构在软件开发中的作用分析

主要介绍了软件重构的概念、原则,讨论了软件重构的优点和适用场合以及常用的方法。     

瘦身与强体:谈《监督法》的为与不为

倍受各界关注的《监督法》终于2006年8月份通过,可谓20年坚修终成正果,那么何以如此?它规定的监督权行使原则、监督主体、监督对象及监督内容与人们一直关注的监督法相比有哪些变化?这背后的原因与深意为何?下面将试解释之.     

教学论是关于教学的事理之学

教学作为一种动态性的价值存在,是一种人为的且是为人的存在,是一种人在做、所做的事的存在,即“人事”存在。作为“人事”存在的教学存在其基本性质决定了教学论是关于教学的事理之学。教学事理学相应地是由相互联系的教学价值规范、教学科学理论和教学方法技术构成的有机统一体。教学价值规范研究表明教学的应然性;教学理论研究规定着教学的可能性;教学方法技术研究制约着教学的现实性。     

信息化时代的版权客体制度研究

版权法自从产生的那天起,便与技术紧紧联系在一起。科学技术的每一次革命,都不同程度的引起了版权领域的变革,特别是在进入信息化时代后,二者之间的关系更为休戚相关。从版权客体制度着手,分析了数字技术的发展给版权客体、概念、保护要件及准则等一系列理论带来的变化。通过对大陆法系与英美法系以及我国立法司法实践的对比,着重介绍了数据库这一独创性程度较低的作品,在各国的理论与实践中是如何予以保护的,以寻求一个适合我国国情的数据库保护制度。从版权理论的最基础层次来揭示计算机时代整个版权制度的变化趋势。     

德育主客体辩证分析

关于教师和学生在德育活动中的主客体关系一直是教育界争论的焦点，尽管对各种观点的解释从某个角度看都具有一定的合理性，但仔细分析便可以看出这些理论的研究都仅仅停留在抽象的思辩层次上，而没有把德育过程看成是一个动态的实践过程。因此要真正揭示德育活动中的教师和学生的主客体关系，我们应该从辩证唯物主义的角度去理解和把握。     

呼唤“微观教学学”

我国的高等教育研究存在着研究对象空泛、研究方法空洞、对教学实践缺乏有效指导等方面的不足。"微观教学学"恰好可以弥补这些缺憾,因为它的研究主体以一线教师为主,它的研究对象以"教学"为主,它的研究方法以"实证"和"体悟"为主,它的研究目标以指导教学实践为主。"微观教学学"对提升大学教师特别是研究者自身的教学水平有着积极的意义。     

HBase大对象数据调度自整定控制算法

提出一种基于趋化重采样的HBase大对象数据调度自整定控制算法,在数据接收端进行数据包接受、重组并解码,提高拆包、组包的效率,构建基于UDP协议的HBase大对象数据调度总体结构模型。定义趋化值与量化值之间的差值进行熵编码,在接收端先把数据包进行重组,得到HBase大对象数据的实时传输系统,实现数据调度自整定控制。仿真实验表明,采用了该自整定控制算法,HBase大对象数据传输的准确性和稳定性都有明显的提高,自整定控制方法能有效降低丢包数,避免延时与丢帧,能有效地对冗余信息和失稳波动信息进行整定处理。     

官产学知识共享中知识产权风险识别研究

阐述了官产学知识共享中政府知识产权、企业知识产权和高校知识产权风险的成因,提出官产学知识共享中知识产权风险防范建议,指出未来有待研究的问题:官产学知识共享中知识产权风险因素、知识产权风险量化研究、知识产权风险管控等。     

信息获取权客体辨析

信息获取权客体是指信息获取权所指向的对象,狭义的信息获取权的客体即信息资源。作为权利客体的信息资源类型多样、特征各异,从信息获取的角度而言,信息资源依据不同的分类标准可分为多种类型。信息资源具有公共性、可再生性、时效性、价值性、稀缺性等特征。信息资源这些特性的存在是信息获取权设立的前提。只有信息获取权得到保障,社会公众信息需求才能得到满足,信息资源的价值方能最大限度地实现。     

析民法中的物

自德国民法典已来,包括以其为榜样的国家均将物作为民事权利的客体设于民法总则篇中,体现了人与物二元划分的思想。社会的发展对传统民法中物的概念提出了新挑战,二元格局能否适应社会发展的需要?对物的涵义应作怎样的解释?从物的意义层次把握其脉络,以体系化的视角解读其涵义,为解决现实生活中有关物的疑问提供参考。